基于關鍵經驗的美術語言“線”的思考與實踐

張瑩

自20世紀60年代起，美國高瞻課程以“主動學習”為核心概念，圍繞關鍵經驗展開了頗具特色的課程。如今，在課程游戲化精神的引領下，幼兒的關鍵經驗意指幼兒發展需獲得的知識、技能和品性等方面的經驗。基于關鍵經驗的幼兒美術活動的建構，需要以幼兒為本，讀懂幼兒在活動中獨特的美術語言，實現幼兒在美術活動中的感知與欣賞、表現和創造，從而為幼兒的全面發展提供支持性策略。

美術語言指造型藝術的基本構成因素，包括點、線、形狀、色彩、結構、空間、明暗、材質、肌理等，以及將造型藝術組合成一件完整作品的基本原理。線條作為其中重要的設計要素之一，具備了長與短、曲與直、粗與細、虛與實、深與淺等多種視覺形態，是運用最多且最具表現力的形象造型元素。因此，基于關鍵經驗的幼兒美術活動旨在堅持以幼兒為主體，以游戲精神為引領，對幼兒的美術語言進行解碼與反思，從“線”出發，繪制屬于幼兒自己的藝術藍圖。

一、以“線”繪美——建構關鍵經驗模式，初探美術語言的核心內涵

“線”即線條，是幼兒美術活動中最具表現力的造型元素。以線條這一美術語言為線索，串聯起一系列層級遞進的立體經驗模式，引導幼兒在活動中提升審美情感和藝術素養，促進關鍵經驗的不斷成長。

（一）開花式：營造濃郁藝術環境

1. 創設園本美術空間

幼兒在美術活動中的學習與成長是在與環境的交互作用中不斷發展的，因此，為幼兒提供支持性的、富于美感的環境是促進幼兒關鍵經驗發展的重要因素。教師應注重為幼兒營造氛圍濃郁的美術語言環境，在物質和心理方面充分給予幼兒感受與欣賞的機會。例如，班級特色美術區中有一方專為幼兒進行探究線條的空間，園所工藝廊的涂鴉墻上有孩子們“線條大世界”的創意長卷，樓梯、輪胎、水管上有他們合作的線描裝飾畫，窗戶、屋檐、籬笆上有大家巧手編織的小制作……幫助幼兒潛移默化地培育良好的美術素養，在環境的熏陶中感受線條的魅力。

2. 有效支持區域探究

在美術區的創設中，教師結合主題活動和園本美術特色進行合理規劃，將線條語言以游戲化的方式蘊含于幼兒的體驗和創作之中。幼兒的關鍵經驗是在探究和互動的過程中發展起來的，教師應鼓勵幼兒的創造和表達。例如，在“手電筒的點與線”中，幼兒通過合作將每一次光源的移動點連接成線，在標出移動軌跡后進行創意裝飾。有的孩子聯想到太空，認為：“線條是星星在移動的路線，這里還有一座發射的火箭。”有的孩子在線條整體造型中發現了隱藏的小動物，說：“這不是一只睡著的大懶貓嗎？”教師要認識到幼兒美術語言的創造性以及美術潛力的能動性，以啟發、引導和鼓勵的方式，營造適宜幼兒自由探究的藝術環境。

（二）剖析式：優化多維觀察機制

1. 定點式剖析，初建觀察策略

在美術活動中，教師應基于關鍵經驗建立多維觀察機制，進行針對性縱向觀察與隨機性橫向觀察。定點式觀察，除了傳統觀察記錄表，還需配備有具體美術活動關鍵經驗指標的觀察量表，能夠幫助教師以“點”切入，有目的地觀察幼兒在美術語言方面的發展和變化，找到美術活動中的問題個案，并進行比對。例如，對幼兒興趣性、專注性、創造性和操作性四個維度進行頻次記錄，四個維度各分A、B、C、D等級，水平層次由高到低，依次以4、3、2、1的得分進行統計（如下頁表1），每個等級都設置有具體的關鍵經驗目標。

根據幼兒的實際情況，筆者將60位幼兒作為觀察對象，開展了為期10周的觀察記錄，在實施基于幼兒關鍵經驗的美術活動中，幼兒各維度的水平都有一定程度的提升，將實驗組30位幼兒和控制組30位幼兒的關鍵經驗評分進行統計。以操作性維度（如圖1）和創造性維度（如圖2）為例可以發現：實驗組的幼兒在操作性和創造性方面都明顯高于控制組的幼兒，且隨著實驗的推進處于穩步提升的狀態。實驗組的幼兒在操作中不僅能熟練運用常規畫具，還能將廢舊生活材料作為工具進行線條的創意畫，紙卷、小木棍、勺子、吸管等都成了繪制線條的“畫筆”。通過對不同特性工具的探索，幼兒嘗試用“立”“側”“躺”等方式展現線條的粗細，操作時的連貫度和完成度都表明實驗組幼兒取得了較大進步。

2. 放線式追隨，開展長效觀察

放線式觀察，是針對美術活動中某一個體或問題進行持續一段時間的跟蹤觀察，運用拍攝記錄、記錄表、成長檔案和家園聯系簿等，將幼兒的“線”式美術語言制成作品集，運用文字、照片、視頻等進行注解，能夠清晰地尋找到個體美術語言在活動中的成長軌跡。另外，教師還可以在特定活動區域或群體觀察面進行觀察，緊密圍繞“線”的主題開展連續性的長期觀察，甚至能夠幫助教師建構起對本班、混齡班、平行班等美術活動開展情況的立體認識，多角度了解幼兒的美術語言，形成長效觀察機制。

（三）爬梯式：靈活教學活動策略

1. 層級遞進，聚焦問題案例

在實施過程中，我們不斷聚焦問題、研討案例、分析原因以及優化策略，以“問題”為中心推進教學研討，促進幼兒關鍵經驗的發展。在小班美術活動“可愛的大獅子”中，幼兒能基本達到繪畫短直線、曲線和螺旋線的目標，但活動中趣味性和創造性卻不足。因此，活動進行了游戲化的調整，教師

提供彩紙、撕紙條、棉簽畫水粉、火柴棒等拼搭獅子鬃毛，幼兒可根據自己的興趣和需要自主選擇，通過增加表現線條多樣性的操作材料，大大提高了幼兒的積極性和探究欲。課題組在活動過程中通過制定貫徹小、中、大年齡班的課程實施方案，定位層層深入、環環相扣的美術語言目標，在實踐過程中不斷探索適宜幼兒美術語言發展的支持性策略。

2. 多方推進，鞏固關鍵經驗

幼兒關鍵經驗的習得不應只局限于集體活動，小組活動、個別活動、親子活動、戶外活動等都是有效的形式。在班級區域中，科學探究“物體是怎樣下落的”，幼兒用線條記錄各類物體的下落軌跡；生活游戲中的“打繩結”，能通過線的空間關系進行邏輯推理，發展手部的精細動作；自然角“植物的生長”寫生活動中，幼兒能嘗試通過觀察和對比，運用線條對植物進行寫生，發展前后空間的處理能力；戶外游戲野戰區里拉響了戰斗的號角，大家組隊研討戰術，鋪開設計圖紙研究戰斗路線，沿“線”沖鋒取得對壘的勝利；自然博物館里，孩子們發起“線的大展覽”，展示了日常生活中各類材料的線條編織藝術；藝術長廊中，幼兒以“乘著線條的翱翔”為主題舉辦畫展，邀請全園師生共赴一場“線”的藝術盛宴。

二、意于“言”表——搭建美術語言框架，提供美術活動的課程支架

“言”即美術語言，作為重要的設計要素，其包含著幼兒在美術活動中的個性創意和情緒情感。幼兒的認知水平和思維特點是最適宜運用美術語言來表達的。教師可通過搭建課程支架，深度挖掘活動價值，為幼兒發展關鍵經驗創設適宜的課程環境。

（一）推動課程的創設和生成

1. 多維深入，推動課程生成

基于幼兒的關鍵經驗，教師計劃從引入、拓展、創作與反思四個階段實施關于線條的美術活動，涵蓋了線條的形態、長短、粗細、空間，與多領域滲透、與各材料結合、與大自然和大社會交互等多項內容的二十條線索中，旨在引導幼兒主動進行持續、深入的美術探究，了解線條這一美術語言的趣味性，從而進行創造性的藝術表征活動。

2. 彈性課程，幼兒自主架構

課程方案的建構應基于幼兒的興趣和經驗，幼兒是活動的小主人。如活動室后的大草坪引起了大家的關注，大家一致同意建設一塊足球場，但是足球場的規劃需要一定的專業知識，因此，“綠茵足球場”微課程應運而生，大家圍繞一個最感興趣的問題展開了探究：足球場有哪些線？通過親子問卷調查，家長引導幼兒對中場線、中圈、禁區線、角球弧等球場的“線”有了初步的認知后，大家一起參與到了測量和劃線的活動中。幼兒針對在活動時生發的一系列問題進行討論：“中圈線怎么畫？”“怎樣畫中場線才能平均劃分兩個半場？”“什么樣的劃線材質不容易被雨水沖刷？”每一次問題的出現和解決都是以幼兒為中心。孩子們迎難而上，將“線”的活動延伸到戶外，將調查、探究、試誤、合作等關鍵經驗融入美術活動，生成了一場別開生面的戶外美術活動。

（二）深挖材料的開發與利用

1. 變廢為寶，創意開發美術材料

材料是美術語言的中介，也是幼兒動手操作、動腦創意，發展關鍵經驗的前提。然而，幼兒在美術活動中的常用美術材料以基本工具為主，長期使用必然會導致幼兒的審美疲勞，因此，教師可設立以“線”為主題的美術材料資源庫，包含了筆刷、顏料、彩泥、紙張等常規材料區，時令蔬菜、水果、農作物等果蔬類材料區，蟹殼、貝殼、蛋殼、羽毛等動植物材料區，沙、石、泥、水等物質材料區，麻繩、棉麻布、木片、毛線等生活材料區等。大班美術“水拓創想”為幼兒創設了小動物舞蹈家們在水中跳舞的故事情境，幼兒用五彩滴瓶當象鼻、梳子作孔雀羽毛、小棒當猴子尾巴，在水中進行線條的創意揮灑。水中的“線”舞出了孩子們前所未見的美景，拓印后幼兒還能依形創想，利用輔料進行創意裝飾，有的幼兒想象出了星辰宇宙和名山大川，有的發現了火山噴發和恐龍部隊。簡單的生活材料通過創意挖掘，極大地調動了幼兒的創造潛能。

2. 家園協作，整合個性化資源

通過家園合作策略整合多方資源，能把生動而豐富的社會環境作為實施幼兒美術活動的游戲場所，引導幼兒到廣闊的社會大環境中去感知體驗、親身游戲，拓展關鍵經驗，讓美術教育更直接、更生動、更具價值。親子活動能為幼兒美術素養的提升和美術語言的培養提供潛移默化的場所，園所可以開展參觀美術館、劇場體驗、戶外寫生、親子制作、家長進班等活動，將人文化的社會美術資源引入幼兒園。

（三）靈活評價的方向與維度

1. 求同存異，共促互動交流

美術語言的“交流”是感受與表達的有機結合，教師可根據實際情況采用封閉型問題或開放型問題。封閉型問題目的在于“求同”，一般適用于導入環節，在繪畫“霸王龍”和“慈母龍”的活動中，引導幼兒討論繪本《你看起來好像很好吃》，提問：“故事中的霸王龍長得怎么樣，他身上有哪些線條？”幫助幼兒快速提取繪本中關于線條的基礎經驗。而開放型問題著重于“存異”，有利于幼兒拓展思維，適用于過渡環節、作品欣賞以及評價環節等。在繪畫恐龍的過程中，中班幼兒已經能注意到線條的顏色、粗細、形態等與角色性格的匹配，有的幼兒用較淺的細線裝飾慈母龍媽媽，彎著腰低著頭在哄懷里的龍寶寶入睡；有的幼兒重復描線在慈母龍媽媽身上畫了重重的紅色短線，原來他畫的是龍媽媽正在發怒呢！

2. 多維評價，關注活動過程

美術評價應把培養幼兒的關鍵經驗作為重要標準。在評價內容方面，教師可對活動過程中幼兒的興趣與需要、專注與獨立、表達與創造、合作與交往等進行評價，對作品的材料與技巧、修飾與造型、想象與創造等進行考量；在評價方法方面，教師可根據實際情況，采用觀察、談話、作品分析等方法；在評價主體方面，可采取同伴互評、幼兒自評、家長參與評價等策略；在評價時間方面，及時評價、總結評價、延續評價等，這些都是尊重幼兒的關鍵經驗，激發幼兒美術語言發展的有效途徑。