從“局部印象”到“整體感覺(jué)”

許大梅

“孩子是由一百組成的，孩子有一百種語(yǔ)言，一百只手……”這是瑞吉?dú)W創(chuàng)始人馬拉古茲的詩(shī)文與教育理念。而這些“語(yǔ)言”究竟蘊(yùn)含著怎樣的深意？孩子又是怎樣來(lái)表達(dá)溝通的？即便是進(jìn)入當(dāng)下的新信息時(shí)代，我們也只能在網(wǎng)絡(luò)與冷卻后的文本中隔空意會(huì)。恰巧近年來(lái)在筆者的追蹤觀測(cè)中，細(xì)細(xì)小小的窺見(jiàn)“玩泥”竟是幼兒早期表達(dá)自我的一種“語(yǔ)言”，于是不禁再生對(duì)瑞吉?dú)W的敬意。本文內(nèi)容與圖片資料均來(lái)自筆者在家庭親子實(shí)驗(yàn)與同齡個(gè)例幼兒實(shí)驗(yàn)中的觀測(cè)總結(jié)。

幼兒早期的玩泥是飽含趣味的游戲：摔摔打打、嬉戲言語(yǔ)、捉弄共情；是模糊概念的物象：片形象征、條狀肢解、堆砌狀物；是一個(gè)需經(jīng)“翻譯”的童話世界；是幼兒與世界“對(duì)話”的一種獨(dú)特語(yǔ)言。

在幼兒早期自由自在的玩泥游戲中，存在很多讓人難以辨認(rèn)的形象。但幼兒自己卻極有興致地為其命名，與其玩耍，情溢于言表。在幼兒不斷“翻譯”下，我們才讀懂了幼兒的玩泥游戲，讀懂了幼兒對(duì)泥形的構(gòu)建過(guò)程與這種獨(dú)特的表達(dá)語(yǔ)言。在日常玩泥中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒常常癡迷于制作同樣的造型，他們?cè)敢庖淮巫鍪畮讞l蛇，十幾架飛機(jī)，二十幾個(gè)小人，有時(shí)形象完全一樣，有時(shí)做著做著形象就變了。如果將制作進(jìn)程聯(lián)系起來(lái)觀測(cè)，例如幼兒三個(gè)月以來(lái)制作的飛機(jī)、半年以來(lái)制作的人物、1～3歲以來(lái)制作的泥形，我們能夠驚異地發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)造型的研究是一個(gè)趨向自我構(gòu)建、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。玩泥的形象會(huì)越來(lái)越清晰、立體、完整。這其中隱藏著幼兒對(duì)泥立體造型的認(rèn)知、把握進(jìn)程，即從“局部印象”到“整體感覺(jué)”的過(guò)程性構(gòu)建。

幼兒早期泥造型的構(gòu)建過(guò)程經(jīng)歷了從單一玩耍階段向模糊造型階段，從模糊造型階段向具象命名階段，從具象命名階段到完整構(gòu)建階段的三段過(guò)程。其中單一玩耍階段時(shí)間較短，一旦幼兒掌控了泥的可塑性特征之后，他們很快就開(kāi)始了對(duì)被塑對(duì)象“意義”的表達(dá)。具體過(guò)程性特征如下：

一、物體局部印象代替整體特征

從幼兒能夠玩泥開(kāi)始，他們便著迷于泥的可變性與可塑性特征，在泥的豐富變化形態(tài)里尋找它是什么？它像什么？這個(gè)與泥的最初互動(dòng)通常發(fā)生在1～2歲。于是，幼兒有了對(duì)泥的形象意識(shí)，他們開(kāi)始將泥形象命名為蝌蚪、蟲(chóng)子、衣服、襪子、眼睛、神仙，等等。這些幼兒命名的形象不經(jīng)解釋，成人完全難以理解，因?yàn)樗痪邆湮矬w的局部特征，如蟲(chóng)子只是體積相像，神仙只是體態(tài)相像，衣服襪子只是顏色相像。隨著觀察思考的深入，幼兒學(xué)會(huì)了用泥制作復(fù)雜的物體局部，如桌子、鳥(niǎo)、頭等。這些物體的形狀雖然模糊簡(jiǎn)單，卻是幼兒對(duì)物體局部的特點(diǎn)思考和理解過(guò)程，也是幼兒對(duì)泥的局部細(xì)節(jié)立體探索的開(kāi)始。它是一個(gè)從表現(xiàn)某物一兩個(gè)局部特征到表現(xiàn)很多該物體局部特征的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也標(biāo)志著幼兒玩泥表達(dá)局部印象能力的開(kāi)端，也是具象命名階段的開(kāi)始。

二、逐漸豐富的局部細(xì)節(jié)

當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己能夠用泥制作出物體局部的時(shí)候，幼兒興奮起來(lái)，自信起來(lái)。他們開(kāi)始反復(fù)地研究同一個(gè)物體，可能每次都研究同一個(gè)局部，也會(huì)出現(xiàn)每次研究不同的局部。這一階段通常會(huì)鞏固半年到一年的時(shí)間，大約在幼兒2歲半到3歲半期間。如幼兒反復(fù)制作飛機(jī)，一開(kāi)始只研究很多有機(jī)翼的飛機(jī)，接著研究有機(jī)翼有轱轆的飛機(jī)，后來(lái)轉(zhuǎn)向研究飛機(jī)尾部，再后來(lái)研究飛機(jī)螺旋槳。有時(shí)可能有轱轆的飛機(jī)就沒(méi)了尾部，也可能有螺旋槳的飛機(jī)就沒(méi)了轱轆，這些飛機(jī)造型都是幼兒對(duì)某一兩個(gè)局部的探索。（如圖1）很長(zhǎng)一段時(shí)間，幼兒都是樂(lè)此不疲地迷戀于對(duì)飛機(jī)局部結(jié)構(gòu)的探索，這是幼兒完整構(gòu)建立體造型階段的前奏。

又如，幼兒剛開(kāi)始用泥表現(xiàn)難度較高的人物造型時(shí)，只有頭和身體，過(guò)一段時(shí)間的人就有了手指和腳趾，再過(guò)一段時(shí)間的人有了頭發(fā)，可能下次有手指腳趾的人沒(méi)有頭發(fā)，也可能下次有頭發(fā)的人沒(méi)有手和腳。（如圖2～4）

三、形成整體泥造型

隨著幼兒對(duì)表現(xiàn)泥細(xì)節(jié)經(jīng)驗(yàn)的大量探索與積累，某一天，幼兒制作的一個(gè)對(duì)象終于完整地浮現(xiàn)出來(lái)。幼兒能將所有試驗(yàn)過(guò)的細(xì)節(jié)特征都集中表現(xiàn)出來(lái)，那一天宛若藍(lán)圖實(shí)現(xiàn)一樣讓人驚奇。如幼兒制作出具備完整頭部特征的站立老虎，有長(zhǎng)頭發(fā)、五官、胳膊、腿、手指、腳趾的女孩等（如圖5～6）。這些泥形開(kāi)始具備了幼兒所探索的細(xì)節(jié)特征，局部造型和細(xì)節(jié)也開(kāi)始集中在一個(gè)泥形上，從而使泥形生動(dòng)、豐富、飽滿起來(lái)，并常帶有原始的、本真的藝術(shù)味道，該階段的泥造型成人已經(jīng)可以“欣賞”。完整的泥形是幼兒反復(fù)零散實(shí)驗(yàn)直至整體駕馭組合的結(jié)果，通常物體細(xì)節(jié)的組合都需要反復(fù)試驗(yàn)并跨越一段時(shí)間，直到有一天很多表達(dá)對(duì)象都趨向立體、完整，這便是幼兒整體構(gòu)建泥造型的開(kāi)始。此階段因環(huán)境供給和玩泥次數(shù)的差異，在不同幼兒身上的體現(xiàn)有所差異，大多在3～5歲階段。

四、關(guān)注物體之間的關(guān)聯(lián)性

隨著完整、立體的整體泥形階段的日漸鞏固，下一階段，幼兒開(kāi)始關(guān)注事物之間的互相關(guān)聯(lián)。幼兒用泥形能將事物歸類概括，能舉一反三，能在一次玩泥中制作出同類事物，如衣服、帽子、褲子、鞋，老虎、兔子、牛、小狗；或有關(guān)聯(lián)關(guān)系的事物，如火車、鐵軌，花盆、花，超人、怪獸等（如圖7～9）。這些造型可能還會(huì)有立體感上的不完整，但它卻是幼兒嘗試有難度造型的開(kāi)始。幼兒視野的開(kāi)闊與邏輯思維的發(fā)展不可小覷，也許有一天幼兒又會(huì)用泥做出一些不僅有關(guān)聯(lián)還有故事情節(jié)的事物，那將是幼兒泥造型表達(dá)能力的再次升級(jí)。

幼兒玩泥的過(guò)程就是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由局部到整體、由單一物體到豐富場(chǎng)景的構(gòu)建過(guò)程。它揭示出幼兒立體造型的思維發(fā)展規(guī)律，技巧探索、碰撞的早期內(nèi)部認(rèn)知規(guī)律，也揭示了兒童腦發(fā)育的散點(diǎn)區(qū)域連接功能與整體促進(jìn)協(xié)調(diào)并進(jìn)的生理發(fā)展規(guī)律。幼兒玩泥過(guò)程的每一個(gè)階段都不可逾越、不可替代，我們只有順應(yīng)幼兒泥造型的立體發(fā)展順序與規(guī)律，適當(dāng)?shù)膸椭⒁龑?dǎo)，才是對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的有益促進(jìn)。否則，我們所傳授的立體泥工技巧可能就會(huì)限制著幼兒本真的學(xué)習(xí)，干擾著幼兒的學(xué)習(xí)潛能，封閉了幼兒學(xué)習(xí)的通道而不自知。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察研究早期幼兒的玩泥活動(dòng)，才初步讀懂什么是兒童的“語(yǔ)言”。常感動(dòng)于那些稚拙的形象、趣味的話語(yǔ)、曼妙的故事情節(jié)，仿佛浸身幼兒構(gòu)建的童話世界，不自覺(jué)地便走進(jìn)向幼兒學(xué)習(xí)的奇妙之旅，由此凝神反思——幼兒藝術(shù)教育的本源是否是反向向兒童學(xué)習(xí)呢？