幼兒園地方特色資源微課程開發的探索與思考

【摘要】幼兒園地方特色資源微課程開發是在幼兒教育新理念引領下對幼兒園課程改革的探索與創新。本文基于地方特色資源微課程開發背景，剖析了微課程開發的實施路徑，依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》設計微課程目標，運用豐富的資源環境、恰當的實踐途徑、適度的教師支持，探索微課程的開發與實踐。同時，從微課程的多元評價、多方建構和教師素養提升進行相應的總結與反思。

【關鍵詞】微課程開發；地方特色資源；幼兒園課程

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）01-0045-03

【作者簡介】車遠俠（1974-），女，江蘇徐州人，徐州市下淀中心幼兒園副園長，中學高級教師，江蘇省特級教師。

美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設計師戴維·彭羅斯于2008年最早提出“微課程”一詞，并將“微課程”稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst）[1]。本文中的“微課程”是指依據長期的幼兒園課程實踐經驗，支持幼兒圍繞興趣點開展的各項教育活動的總和，“微”突出課程著眼點的“小”和開展的“深”?；诘胤教厣Y源的微課程是指幼兒園因地制宜地開發和利用園所周邊有課程價值的地方特色資源，引領和推動幼兒展開形式多樣的微課程活動。其中，活動內容要與幼兒的生活緊密相連，符合幼兒的學習發展特點，基于地方特色資源的微課程應是幼兒園常態化教學活動的重要補充。我園自地方特色資源微課程實施兩年以來，教師不斷更新自身的教育理念，幼兒的表現也更加積極自主，教育活動也更能滿足幼兒的個性化發展需求。

一、幼兒園地方特色資源微課程開發的價值意蘊

（一）深化課程游戲化改革的需求

2014年江蘇省教育廳啟動了幼兒園課程游戲化改革，2015年江蘇省教育廳下發了課程游戲化實施的“六個支架”，其中“支架五”明確要求：幼兒園要調查收集園所周邊的資源，綜合應用到幼兒園課程實施中去，共同為幼兒的成長和發展創造豐富的資源條件。作為江蘇省課程游戲化第一批項目園，我園基于地方特色資源微課程開發的研究順應了課程游戲化改革的要求，深度踐行了課程游戲化的重要理念。

（二）幼兒發展的需要

幼兒園課程是幼兒園教育的核心，是幼兒教育思想落實的途徑，其最終目的是為了促進幼兒的發展?！队變簣@教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：幼兒園教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。我園的微課程內容，來源于幼兒的生活，基于幼兒生活經驗與興趣需要，能促進幼兒生動活潑、積極主動地學習，支持幼兒個性化發展。

（三）幼兒園課程園本化的需要

《綱要》中明確指出：“城鄉各類幼兒園應該充分利用本地各種教育資源，建構適合本地幼兒發展的課程。”我園地處鐵路職工生活區，周邊有物資市場、六朝松面粉廠、徐州鋼廠、火車站、高架橋、白云山公園等潛在資源，擁有課程開發的豐富條件?；诘胤教厣Y源的微課程開發研究能有效促進我園整合周邊資源，將地方特色資源和材料應用于園本課程的開發和實施中，滿足我園教育本土化的需求，是構建園本特色課程的重要途徑之一。

二、幼兒園地方特色資源微課程開發的實施路徑

（一）基于幼兒發展視角確立微課程內容

一是根據幼兒的發展需求形成地方特色資源庫。我們對幼兒園周邊方圓1公里左右的地方資源進行撒網式的挖掘和收集，形成了地方特色資源地圖。幼兒園課程審議組教師對資源地圖進行逐一審議：篩選哪些特色資源可用于課程實施；研究該資源有可能引發幼兒怎樣的學習與發展；梳理該資源適合在哪個年齡班開展活動；需要提供哪些可用的操作材料等。經過教師的反復審議和多次研討，形成了地方特色資源庫，作為我園地方資源課程設計的重點內容。

二是根據幼兒興趣點，師幼共同確定微課程實施內容。在確定微課程具體內容時，教師“以幼兒為本”，讓幼兒充分感知相關資源，“引發幼兒的相關經驗，誘發出他們的興趣與好奇心”[2]，鼓勵他們充分表達對資源的感知和想法，在尊重幼兒前期經驗的基礎上，將幼兒的疑問和想法進行梳理，將其融入促進幼兒全面發展的資源庫中，從而形成微課程具體實施預設網絡圖。值得關注的是，微課程的內容設計集預設和生成于一體，在具體實施過程中，教師要給予幼兒足夠的時間和空間，鼓勵他們追隨興趣進行自主探索，隨時生發新的活動內容。微課程活動內容“由幼兒與教師共同討論、共同開始、一起決定，并且對所完成的工作負起主要責任”[3]。

（二）依據《綱要》和《3-6歲兒童學習與發展指南》設計微課程目標

微課程目標對微課程的實施具有統領作用。我們將地方特色資源微課程目標定位于“讓幼兒在與地方特色資源的感知和互動中建構多方面的經驗，從而促進其身心全面而富有個性的發展，并形成熱愛家鄉的積極情感”。結合園所實際和幼兒的生活經驗、認知水平、興趣點以及不同資源的特性，我們依據《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），在一次次課程審議中確定微課程目標。例如，在中班年級組依據“物資市場”資源生發的“多種多樣的紙”微課程活動中，參照《指南》和《綱要》中4～5歲幼兒科學領域的發展目標，兼顧到語言、社會、健康、藝術等領域，將微課程活動的目標確定為：發現生活中紙的多樣性和常見用途，并能把紙的性質和用途聯系起來；能用廢舊紙品開展手工、表演、體育等活動；學習使用記錄工具，能用完整的語言表達交流探索的過程和結果；了解造紙術和書寫材料發展的簡要經過，感受中國文字和繪畫的美，萌發初步的民族自豪感。在微課程具體實施中，我們將活動目標再次細化，確保讓幼兒在每次活動中都能獲得不同的情感體驗和多種能力的發展。

（三）站在幼兒自主學習的立場探索微課程實踐

微課程呈現的是一個個小型的主題活動，因此我們以幼兒整體發展為中心，以幼兒自身體驗為主旨，將地方特色資源課程融入五大領域，以主題活動的形式促進幼兒對地方特色資源的有效探索。

1. 運用豐富的資源環境激發幼兒的探究興趣。豐富的材料是課程實踐的基礎。我們充分發動家長的力量，廣泛收集多種資源和材料，并在教室和區角中展示，幫助幼兒在“有準備的環境”中隨時與資源材料進行積極的對話。例如，在以“物資市場”資源建構的“有趣的管子”微課程中，班級隨處可見的管子成為唾手可得的資源材料，教師引導幼兒充分利用材料進行探究實踐。如幼兒用彩色吸管進行拼搭、排列、剪貼等；將紙筒按型號分類，擺迷宮、搭房子、建公園等；用pvc管子制作戶外推車等。教師還在班級內創設了主題展示區，如“水管通向哪里？”“人的身體里有哪些管子？”“植物怎樣喝水？”教師將幼兒的探索活動用圖片、文字記錄等形式呈現在班級的主題墻上，激發幼兒進一步探索管子的秘密的欲望。豐富的環境順應了幼兒探索的天性，激發了他們的興趣和探索欲望，引領著幼兒在自主自由的操作中進行發現和探索。

2. 采用適宜的實踐途徑深化幼兒的課程體驗。幼兒通過親身實踐，與地方特色資源進行充分對話和互動，深化了他們對微課程的情感體驗。其實踐方式有：（1）實地調查。幼兒帶著問題進入資源現場進行調查，如在 “六朝松面粉廠”微課程實施時，教師帶領幼兒來到面粉廠，在集中參觀后，幼兒自主探索、自由記錄，有的幼兒對面粉廠的廠房和儀器很感興趣，于是他們一起收集工廠發展史的宣傳資料、不同儀器加工的面粉等。教師還將幼兒參觀的錄像和照片展示在班級區域中。（2）訪問專家。教師收集幼兒共同的疑問或感興趣的話題，邀請相關專家或專業人士來園進行講解，直接解答幼兒的疑問，拓展其知識和興趣。（3）自主探究。幼兒的自主探究是對教師的預設問題和實際參觀過程中出現的問題進行主動探索的實踐過程。在“六朝松面粉廠”微課程實地參觀中，幼兒對面粉加工流程、面條的壓制機器、面粉袋的機器抓手、無人操作運輸機等產生濃厚興趣，于是教師引導幼兒一起查閱資料、通過回看參觀視頻等讓幼兒進行再次感知，并以繪畫、建構、模擬制作、游戲扮演等方式引導幼兒共同交流、討論和合作。（4）呈現展示。教師將師幼共同總結的課程活動經驗以作品展示、過程敘事、觀察分析、網絡圖等圖文并茂的形式向家長以及同伴進行展示和分享。

3. 提供適度支持滿足幼兒的探索需要。教師的支持是開展微課程活動不可或缺的重要成分。在微課程實施中，教師是幼兒活動的支持者、引導者和學習伙伴，教師通過觀察幼兒的探索行為，引導幼兒尋求解決問題的方法，通過傾聽、建議、提問等方式為他們的探索學習搭建支架。例如在“春天的種植”微課程中，幼兒對植物的種植、成長、收獲充滿好奇，如禾苗的間距是多少？怎樣給黃瓜搭建結實的架子？什么昆蟲吃了葉子？斷掉的蚯蚓能不能活？幼兒在教師啟發下，自主查閱資料，悉心觀察，并向同伴分享著自己的發現。在地方特色資源的微課程實施中，教師需要及時關注幼兒的興趣，支持他們的獨立探索，讓他們在觀察、比較、發現、探索的過程中深化學習經驗。

三、幼兒園地方特色資源微課程開發的實踐反思

（一）多元評價促進幼兒個性化發展

“以幼兒的發展為出發點和歸宿，滿足不同幼兒發展的需要，滿足幼兒情感、技能、探索、發展的需要”“承認和關注幼兒的個體差異，不用統一的標準評價不同的幼兒”[4]。地方特色資源微課程評價應當遵循多元化評價原則：一是重視活動的過程性評價，教師需要觀察記錄幼兒的參與情況，分析幼兒的學習行為，進而及時調整微課程的內容與實施；二是注重評價角色的多樣化，將家長、教師、幼兒、同伴評價結合起來；三是評價內容多元化，不僅要評價幼兒的認知經驗，還要評價幼兒的實踐能力、交往技能及情感態度，在多元評價中促進幼兒的個性化發展。

（二）多方參與促進課程動態建構

地方特色資源微課程是師幼就共同感興趣的地方特色資源進行的探索活動。教師對資源的審議與預設，對幼兒興趣的追隨，對幼兒發展的支架，以及幼兒與資源的互動與碰撞，構成了微課程動態發展的實施過程。在微課程實施中，很多資源和材料的收集需要家長和社區的配合參與，家長和社區參與課程的熱情，能夠有效助力微課程的優化實施。

（三）開發實施促進教師素養提升

微課程的開發實施中，教師要基于兒童立場，追隨幼兒已有的經驗，分析地方資源的教育價值，從幼兒的學習與發展出發預設五大領域活動。這就需要教師有敏銳的課程意識，不僅要精準預設，還要能精彩生成。教師要基于對幼兒的觀察，捕捉幼兒當下的興趣和需求，準確判斷其核心的教育價值，推動微課程的生成和發展，并有效促進自身專業素養的提升。

【參考文獻】

[1] 何守仁，陳婷婷，李曉琳.關于微課程應用于教學的思考[J].才智，2014（28）：101.

[2][3] [美]裘迪·哈里斯·赫爾姆，麗蓮·凱茲.小小探索家——幼兒教育中的項目課程教學[M].南京：南京師范大學出版社，2004.

[4] 虞永平.學前課程價值論[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“個性化游戲在幼兒一日活動中的實踐研究”（課題編號：D/2015/02/374）的階段性研究成果。

通訊作者：車遠俠，474844238@qq.com

（責任編輯 薛菁華）