小學語文低年級學生識字的有效策略

董樂

摘 ?要：小學語文的語文教學對于低年級來說比較簡單，主要是增加學生對于漢字的理解為主，不斷的提高學生的漢字儲備量，讓學生能夠更好的通讀文章和學習好漢字書寫，這個時候教師需要的是不斷的教授學生學習新的漢字，并且要求不斷地去鞏固學生對于舊的漢字的學習，讓學生能夠識字，能夠認識漢字、理解漢字、運用漢字。這個時候教師在小學語文教學中要多下功夫，要講究策略教授。

關鍵詞：小學語文;低年級識字;剖析漢字;趣味游戲;講解偏旁

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）07-0140-01

教師在教授低年級學生識字的策略有三：一是剖析象形漢字，即教師在進行教授的時候根據一些漢字的意思和漢字的寫法去剖析，一些象形的漢字，寫法的形狀與其想表達的含義相同，這個時候教師就可以根據圖畫的形式去剖析象形漢字;二是趣味游戲識字，即利用游戲的趣味性去吸引學生進行識字學習，教師可以開展漢字游戲或者是對于漢字的圖形或者是故事轉化讓學生進行一一對應;三是講解偏旁部首，即教師根據漢字的偏旁部首進行講解和剖析其含義。

1.剖析象形漢字

象形漢字是根據圖畫的形狀與描繪的事物現象演變而來的，是一種對于漢字文化來說最有年代感最古老的字體，對于學生來說是古代漢字的一種表達方式，歷史比較悠久，象形漢字的文化也比較久遠，象形漢字與其他表音漢字不同，是一種表達意思的漢字，學習難度比較大，需要教師花費更多的時間去分析漢字的寫法和意思去教授給學生。但是由于象形漢字的表意性，漢字一般具有特點并且通過圖畫的形式去教授學生會讓教師教授學生學習漢字這一工作變得事半功倍，所以，教師在教授學生學習語文識字的時候要適當進行象形漢字的剖析。

例如，教師在教授《場景歌》這一篇文章的語文知識內容時，這一篇文章以詩歌為主，講述的是不同的場景和不同的事物，文章中的陌生漢字有“灘”“艘”“軍艦”等漢字，與海上有關，其中“灘”和“艘”這兩個字比較形象，偏旁以與之有關的事物為主。比如，“旦”是元旦，正月的意思;也可以是一天的清晨的意思，意味著一天最陽光的時刻，意味著太陽。而“旦”是由一個日一個橫向的線組成，其中的“日”我們可以理解為太陽，橫向的線我們可以理解為海平線，而這兩者的組合可以代表著太陽從地平線升起，是一天中太陽剛剛升起的時刻，即清晨。這樣一來，學生可以通過形象的畫面解釋去記憶和學習漢字。

2.趣味游戲識字

教師在教授小學低年級學生語文的時候可以在課堂上進行適當的趣味識字的游戲，讓學生能夠對識字產生更多的興趣，教師將游戲與課堂學習結合起來，因為游戲可以讓學生參與進來，并且游戲使課堂學習的趣味性更高，學生在課堂上的交流互動增多，從而使學生對于漢字的記憶程度增加，對于漢字認識和學習也會更加快速深刻。學生在課堂上進行趣味解讀漢字的游戲能夠使漢字的學習對于低年級學生來說變得更加簡單而清楚，學生學習起來也會更加快速而簡單。

例如，教師在教授《朱德的扁擔》這一篇文章的語文知識內容時，文章有很多陌生的漢字，如“軍”“士”“戰”等。這些詞語是與軍隊有關，代表著戰爭中的人物代表名稱和人物的職位等，需要學生不僅能夠記憶住漢字還要根據它所蘊含的含義去具體的理解。而《朱德的扁擔》這一文章講述的是朱德同志帶著他的士兵們上到井岡山與毛澤東同志會師的過程，這一故事是歌頌了朱德同志優秀的品質，學生學習的陌生的漢字是與戰爭有關的，而教師在課堂上教授學生的時候就可以結合戰爭場景讓學生進行模擬戰爭場景和文章場景去學習，或者讓學生進行分組知識搶答的教學模式去學習漢字。

3.講解偏旁部首

教師在教授低年級的小學學生學習漢字的時候注意要根據每一個漢字的結構去分析漢字，給學生講解好漢字的偏旁和部首，因為漢字的組成是由不同的偏旁和部首組成的，如果學生能夠記憶住漢字的偏旁和部首那么學生學習漢字和記憶漢字就會更加簡單而快速，所以，教師在教授學生學習識字的時候要注意重點講解偏旁部首，讓學生能夠理解偏旁部首存在的意義和表達的含義，讓學生學會理解記憶知識點。

例如，教師在教授《荷葉圓圓》這一篇文章的語文知識內容時，這一篇文章是講述池塘中的荷葉在雨中的形態的，這個時候有“珠”“躺”“搖”等，這些漢字是由兩分組成的，而它們的偏旁部首與漢字的意思也息息相關，所以教師在教授學生識字的時候要講解好每一個漢字的偏旁部首有助于幫助學生理解漢字和記憶漢字。其中“躺”是一個動詞，是人橫著放在平地上的意思，跟平常睡覺的姿勢一樣，這個時候它的偏旁部首是一個身體和一個“尚”，我們可以理解為身體躺在了床上，所以形成了這樣一個字。這樣去拆分式的教授學生記憶會使學生快速的記憶住生字，加快教師上課的效率，并且保持學生對于生字的長久記憶。

總而言之，教師在小學低年級語文的教授過程中要注意重點教授學生識字并且記憶住生字，教師可以剖析象形漢字去讓學生能夠直觀的理解漢字;也可以在課堂上組織趣味游戲，通過游戲的方式帶動學生的學習積極性;教師要給學生講解好生字的偏旁部首，讓學生能夠理解好漢字的組成結構并進行深刻記憶。

參考文獻

[1]張曉琳.小學語文識字教學的教學現狀及策略探究[J].中國校外教育，2018（23）

[2]張菊香.小學語文識字教學研究[J].教育教學論壇，2014（38）