在小學英語繪本閱讀中巧用插圖的方法

楊 帆

（南京致遠外國語小學，江蘇南京 210000）

思維能力是指人通過大腦進行分析、綜合、判斷推理而面對事物進行全面深入認識的能力。就英語學科而言，我們要結合英語語言本身的特點和英語學習的過程來培養學生的思維能力。小學階段中年級的學生本身語言積累較少，繪本篇幅相對比較長，生詞也比較多，但是繪本中每一段文字都配有與語境相符的圖片。生動的圖片是學生打開繪本閱讀的入口。但在實際教學中，有些教師更注重繪本的語言文字，忽略了繪本中形象的圖片，有些教師雖然使用了圖片，但沒有引導學生深入地觀察和思考，本文將以《跟上兔子》四年級第一季中的《Home is best.》為例，探討教師如何利用圖片，激發學生的英語思維能力。

一、隨圖而行，提煉精髓

在英語的課堂中，教師不僅要提升學生的語言表達能力更要關注學生的英語思維能力。中年級的學生對圖片的興趣遠遠大于文字。學生們通過讀圖也能猜測出故事的情節，但如何能讓學生感知和體會繪本中的語言和感情，則需要教師提煉繪本的精髓，并依據學生本身的水平，找到共同的出發點。

（一）基于學情，挖掘繪本內涵

不同的學生，固有的知識容量會有不同，學習能力和需求會有不同。教師可以立足于繪本自身的整體性，用適合學生能力的方式，引導學生讀繪本，并能層層遞進地完成繪本任務，達到有效的學習目的。繪本閱讀前，教師不僅要激發學生的語言學習興趣，而且還要讓學生從自身知識出發，激活其思維。學生可以在短時間內積極思考，進而與教師產生互動。

在課上，教師帶著學生完成兩個熱身環節“Quick response”和“Who am I？”。在游戲1中學生需要快速說出屏幕中出現單詞的反義詞：big—small , old—new , clean—dirty，dry—wet。在游戲2中學生需要根據提示猜一猜是什么動物：I am colorful.I can fly.I can talk.Who am I？ Mr Parrot。

教師用了兩個游戲，進行課前熱身。因為繪本中會有一些形容詞來描述不同的家，所以用說反義詞的方式可以復習學生已經學會的一些詞語。第二個游戲，學生通過一些關鍵信息來猜小動物。為了降低難度，教師給了學生圖片進行選擇，這樣也能夠培養學生的理解能力。這個活動引出了故事的主角——Mr Parrot，為繪本閱讀做了鋪墊。教師的這兩個游戲，快速喚醒了學生的英語思維，并訓練了學生的說和讀。

（二）以圖為線，訓練預測能力

閱讀繪本更強調學生對于故事整體的理解，預測是繪本閱讀教學中常采用的方法。插圖可以幫助學生預測故事的發展，學生能通過自主閱讀，主動去理解和參與到學習中，這也激發了他們后面的閱讀興趣，預測的過程也是學生發揮想象并且積極開展思維活動的過程。

在《Home is best》的繪本教學中，教師采用了“總分總”的方式，讓學生找出Mr Parrot.一共找了幾個新家。教師讓學生們通過快速閱讀的方式，了解繪本故事的主線——Mr Parrot 的新家。這樣既節省時間，也可以讓學生通過自己的理解和方式大概瀏覽繪本故事發展。學生可以借助文字，也可以借助插圖來快速尋找答案，不同的家有不同的故事發展情節。

二、巧舌話圖，趣味課堂

以圖片環游為代表的英語閱讀教學途徑注重學生的閱讀體驗，對學生形成良好的閱讀品格產生了積極的影響。教師要深度思考和設計插圖和文字的關系。繪本的學習不僅僅是單詞和句子，更是學生對于插圖與文本之間關系的感知和理解。教師應該給學生提供足夠的時間讓他們學會觀察，進行獨立思考與交流，生生、師生之間深刻的交流能有效地提升學生的思維能力。

（一）借圖用圖，把握課堂中的“關鍵時刻”

課堂上學生的觀察力和理解力是教師需要關注和尊重的地方。教師在課堂上尊重學生的思維，引導學生通過觀察和推測得出合理的信息，并用自己的語言表達出來，這就是課堂上的“關鍵時刻”在《Home is best》中，文本是以第三人稱的敘述方式呈現的，對于中年級的學生來說，一些動態的語言是他們課堂中渴望看到的，他們愿意用表演的方式來理解呈現文本。教師通過讓學生看圖片，先讓學生們說一說第一個新家怎么樣，進行簡單的描述，It is....再引導學生觀察圖片，發現新家有一只松鼠。教師讓學生描述了松鼠的狀態，并詢問他們：Mr Parrot 能否住在這里？學生們在教師的引導下說出：Mr Parrot can’t move in here。 接下來教師讓學生設想在這樣的情況下，松鼠會說什么？學生們用不同的語言表演出了這一幕，讓這一幅插圖，“活”了起來！

（二）以圖會詞，培養課堂中的自主思考

教師在把握繪本重難點的基礎上，指導學生多角度觀察繪本中的插圖，并鼓勵其自主運用一些適當的詞來表達。教師可以在此基礎上再進行補充。繪本圖片的運用使難懂的語言知識更清晰，有助于學生更好地理解所學的語言知識，促進學生感知、理解、內化，并且學生能夠自主思考并習得有效的語言知識。教師的引導一定是建立在了解學生本身知識結構的基礎上，在《Home is best》中，教師引導學生觀察Mr Parrot的表情，讓學生感受到Mr Parrot 對新家很滿意。學生們會說:This place is nice/good/great,在教師的贊許下，學生們學會說：This place is all right.

三、縱向比圖，解讀情感

繪本中插圖蘊含了顯性和隱性的信息。如果沒有教師合理的引導和組織，學生也會忽略這些細節，對于文本的理解可能是片面的、表面的、零散的和雜亂的。教師要研讀繪本，并精心設計問題，帶領學生自習觀察比對插圖，從而讓這種情感由學生通過自己的解讀有感而生。在《Home is best》中，Mr Parrot 經歷了一天的尋找最終又回到了那個又舊又小的家。教師引導學生觀察Mr Parrot 一開始對自己家的表情，以及最后他看到這個家的表情。教師讓學生們思考為什么開始和現在，同樣的家，為什么Mr Parrot 的心情卻不一樣。在圖與圖的對比下學生們又重新描述：It is warm; It is nice;It is the best place。學生們不但用到了新學的詞句，并且能融入繪本所表達的情感。最終在教師的引導下能夠理解“Home is best”!

學習繪本，不僅僅是理解故事，還要能夠感悟故事帶給我們的反思。學生通過積極、主動的語言實踐活動，在不斷感知、探究語言的同時，將情感，觀點和價值觀都轉化為學生內在的一種品格。學完繪本后，學生們能夠明白不管自己的家怎么樣，那都是最溫暖的。教師整節課利用插圖巧妙引導學生大膽地進行猜想和預測，并讓學生嘗試演一演。雖然本身繪本是旁白的形式，但是學生用自己的方式加入一些對話，讓這節課的繪本學習更加靈動。

繪本豐富的插圖，曲折的故事情節都能很好地帶動學生學習的欲望，這就更需要教師能夠多設計一些開放式的活動來引導學生，給予學生一定的思維空間，并給他們豐富的體驗機會。學生的預測雖然不一定符合故事內容，但是這些預測是學生想象力和預測力的體現。教學難點的突破口有時隱藏在教材的插圖中，教師要設置問題，引導學生邊觀察邊回答問題，引導學生認知思考，解決難點。學生能從自身的認知角度和思維出發觀察插圖，并結合故事內容進行思考，這樣的訓練可以有效地提升學生的英語思維能力。