自主探究 提高品質

王睿

摘 要：在小學數學教學中，學生質疑能力的培養已經成為教學的一個主抓手。面對學生質疑時產生的困頓，教師要采取一定的方式不斷激發他們質疑的興趣，質疑能力的提高促進學生學習品質以及核心素養的發展。從營造良好的教學氛圍、激發學生質疑興趣、具體質疑策略等方面加以闡述。

關鍵詞：小學數學;質疑能力;實踐探究

隨著新課改的不斷深入推進，也隨著素質教育的相伴相行，現代教學已經著力圍繞“以學生為本”這一教學理念展開。學貴有疑。有了疑問，自然會使學生產生主動探究的欲望，這一自發行為是促進學生進行自主學習的良好開端，對教學效果也是一種促進。當然，小學生年齡比較小，對問題可能還把握不準，有的還害怕提問題，擔心會遭到同學笑話或遭到老師批評。也有學生不知道怎么提問，要問什么內容……面對學生質疑時產生的困頓，教師要采取一定的方式不斷地激發他們質疑的興趣，培養其質疑能力。

一、營造良好的教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑

想要幫助學生消除質疑時產生的種種不良情緒，就要為他們營造一個民主、和諧的課堂教學氛圍，鼓勵學生大膽質疑，激發學生挖掘自身潛能，積極進行質疑。教師在新授課或者是練習課、復習課中，要精講、巧講、多練，給予學生足夠的時間和空間去琢磨和探究數學問題，學生思維的空間會越來越大，同時他的自主意識也會越來越強。對于學生的任何一個問題，教師都要做到理性以及耐心地傾聽，讓學生盡情地將自己的想法表達出來。學生在質疑的時候，教師可能會遇到自己回答不出來的這種尷尬場面，實際上這也成為促進教師專業水平成長的一個激發點，把在課堂上無法解決的問題放到課下認真研究、找尋答案。當學生意識到教師對自己的問題非常關注和看重時，教師還需要在課堂上為學生的一些精彩質疑搭建討論平臺，全班同學集思廣益，進行討論和思想上的交流，這不僅能夠鍛煉學生思維能力，同時還能夠為解決問題夯實基礎。當教師針對學生的問題能夠積極且巧妙地去搭建各種平臺，引導學生通過自己的力量去解決疑問時，不僅能點燃學生質疑的火花，還能讓他們鼓足質疑的勇氣，大膽地提出自己的質疑，為思維的開闊與多元奠定基礎。

二、創設情境，激發學生質疑興趣

教師通過一定質疑情境的創設，引領學生融情入境，在情境中進行體驗，來激發學生的興趣點。學生在情境中發現疑點，生出疑惑并有解決問題的沖動，由此，質疑引發了思維的聯動。當學生處于一種良好的質疑問難的氛圍中時，就會促進他們自覺主動地學習與質疑。如，教學“一個數除以小數”時，教師設計了這樣一個問題：“為什么一定要把除數轉化成整數？能不能把被除數化為整數，為什么不能呢？”引導學生質疑。也有教師在“分數應用題”教學中提出問題：為什么一定要用“單位1”來代替具體的數據呢？從而鼓勵學生在學習中試著質疑，從而產生個人的看法，讓學生自行發現問題，且敢于提出問題，并最終達到解決問題的目的。學生一步一步地從疑問到探究，再到解決，實際上經歷了一次思維的探究過程，從中體驗到了成功的喜悅。又如，在學習“分數的意義”時，為了加深學生對“單位1”的理解，教師鼓勵學生進行動手實踐探索。學生將提前準備好的線繩對折兩次，并與同桌比較長短。比較過程中，就會有學生自然而然地提出問題：“我們對折的方法都是相同的，可為什么長短不一樣？”學生產生質疑，發現問題，便產生了一探究竟的欲望，為接下來的探究活動埋下伏筆，學生質疑能力也在其主動思維下不斷得到培養。

三、采取策略，提高學生質疑能力

在具體教學中，教師要有引導學生發現問題的策略，能夠激發學生濃厚的問題意識，讓他們保有探究熱情，增強自主學習的主動性，積極地去質疑與探究。通常教師通過一定的資源或教學內容來創設問題情境，把解決舊問題作為牽引點，引導學生積極去發現新問題。這樣以學生探究心理的整個過程為著力點，促進學生養成自覺質疑以及主動解決問題的良好習慣。教師可以引領學生認知一些相同或相似的對象，激發其比較這些對象之間的同一性和差異性。也可以讓學生發現新舊知識之間的矛盾點，從而激發學生質疑，不斷地深化學生質疑的敏感度，同時不斷提高學生理解問題的深度。引導學生勇于提問也要采取策略，學生的質疑和勇于提問實際上體現的是其思維的獨特性。同時，學生根據自己的問題，然后試著去解答問題，用最終探究的這一解決過程來證明自己的觀點。其中，還可以要求其他學生參與進來，一起進行交流、分析、推理與探究。教師要預設學生質疑的時機，如，學生之間的談論點成為教學的最佳點、知識的重難點、新舊知識的連接點等。學生相互探討問題而產生的思維碰撞營造了一種激動的場面，個性思維實際上無形中進行了競爭。學生在這具有樂趣的智力游戲中，一遍一遍地在做思維體操，也在潛移默化中形成從質疑、思考到解決這樣一種思維模式。對學生質疑思維要進行引導，最后還要引導學生追問反思問題。有的學生對問題的思考停留在表面，必然需要逐步引導學生深層次思考問題。教師要將問題的本質運用不同的形式傳達出去，從而讓學生的思維視角能夠不斷地擴展，通過追根溯源，不斷讓思維進階，產生新的發現，形成創新思維。

參考文獻：

[1]譚彩紅.提高小學生質疑能力的數學課堂教學研究[D].武漢：華中師范大學，2018-07.

[2]石花英.論如何在小學數學教學中培養學生的質疑能力[J].華夏教師，2018（9）.