鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)

孫巖紅

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)語文教學(xué)過程中大多是以單篇閱讀為主，盡管這種方式可以加深對(duì)文章內(nèi)涵、思想的理解，但是閱讀量非常小，閱讀效率較低，并且無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。群文閱讀是在單篇閱讀基礎(chǔ)上逐步建立的，閱讀量相比于單篇閱讀更大，并且可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)文本的相互遷移，促進(jìn)學(xué)生閱讀活動(dòng)的開展。通過分析群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用意義，分析其應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;實(shí)踐探索

在群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的主題，組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，通過教學(xué)引導(dǎo)在學(xué)生的腦海中構(gòu)建出全面的閱讀體系。小學(xué)語文教師需要意識(shí)到群文閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中實(shí)踐應(yīng)用的重要性，以制定針對(duì)性的策略幫助學(xué)生拓寬視野，積累大量的閱讀素材，在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生后期語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展做好鋪墊，為學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的單篇閱讀模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，取而代之的是群文閱讀模式，其實(shí)踐價(jià)值具體可以從以下幾方面進(jìn)行分析：（1）提高學(xué)生的閱讀能力。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)中過于重視對(duì)文本內(nèi)容的深入分析，教師大多對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的分析講解，這種教學(xué)模式雖然可以幫助學(xué)生正確理解閱讀內(nèi)容，但是由于單篇閱讀量較少，也會(huì)在一定程度上限制學(xué)生閱讀水平的提升。而群文閱讀可以一次為學(xué)生提供多個(gè)閱讀文本，進(jìn)而提高學(xué)生從文本中獲取有價(jià)值信息的能力。與此同時(shí)，群文閱讀注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在閱讀之中學(xué)生需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考、分析、判斷，給予學(xué)生更為廣闊的思考空間，利于學(xué)生閱讀能力的提升。（2）鍛煉學(xué)生的思維能力，通過與傳統(tǒng)單篇閱讀進(jìn)行對(duì)比我們可以得知，群文閱讀更加注重學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。語文教師在群文閱讀中需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生在群文閱讀中展開討論，以表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。學(xué)生在經(jīng)過思想碰撞之后，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度會(huì)更進(jìn)一步，其語文學(xué)習(xí)思維也會(huì)得到充分鍛煉。

二、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.注重議題內(nèi)容的選擇，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

小學(xué)語文教學(xué)中議題的選擇是展開群文閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在針對(duì)群文閱讀選擇議題時(shí)，要以教材內(nèi)容為前提，并根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行選擇，或是打亂原有的教材順序，根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行重組，進(jìn)而確定議題。例如，在教學(xué)古詩詞內(nèi)容時(shí)，教師可以先分析教材單元內(nèi)容，并根據(jù)古詩詞內(nèi)容選擇具有相似點(diǎn)或是矛盾點(diǎn)的古詩詞，以完成拓展。以“從詩詞中的矛盾理解詩詞內(nèi)容”這一議題為例，教師可以從多個(gè)單元中進(jìn)行選擇，如《漁歌子》《送元二使安西》等。這一環(huán)節(jié)，教師還需要考慮所選擇的議題以及群文閱讀內(nèi)容是否符合學(xué)生的認(rèn)知需求，分析怎樣的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以引起學(xué)生的共鳴。依據(jù)學(xué)生實(shí)際需求選擇議題同樣也是尊重學(xué)生主體地位的一種方式，議題內(nèi)容要盡可能地貼近學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生及時(shí)理解。

2.合理地組織群文閱讀文本，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

與單篇閱讀相比，群文閱讀教學(xué)選擇多篇文本內(nèi)容作為教學(xué)載體。群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)所選擇的文本要在3～5篇之內(nèi)，并且這些文本之間要存在一定的關(guān)聯(lián)性。群文閱讀的文本可以從教材中進(jìn)行篩選，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求從課外進(jìn)行選擇。無論哪種文本選擇方式，其關(guān)鍵在于要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程的教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)揮群文閱讀的真正價(jià)值。例如，五年級(jí)下冊(cè)第五單元的內(nèi)容大都是經(jīng)典名著的片段節(jié)選，在群文閱讀教學(xué)中教師可以以其為議題，組織閱讀文本，并將《猴王出世》《草船借箭》等進(jìn)行聯(lián)系，從而進(jìn)行群文閱讀。此外，教師也可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些課外文本展開群文閱讀。如，學(xué)習(xí)《景陽岡》時(shí)，教師可以選擇《李逵打虎》相類似的內(nèi)容，以展開群文閱讀，使學(xué)生在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高其知識(shí)儲(chǔ)備量。

3.展開合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生知識(shí)重組能力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，心智發(fā)育還不夠成熟，具有極強(qiáng)的可塑性，借助群文閱讀可以在潛移默化之中影響學(xué)生心智、思想、行為的發(fā)展。為此，在教學(xué)過程中教師可以將中心思想相同的文章進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)，合理地提出問題讓學(xué)生進(jìn)行探究討論，使學(xué)生理解文章的主旨，體會(huì)其中的道理。同時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開小組討論，以研究文章的中心思想。在討論中，學(xué)生會(huì)對(duì)群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析、對(duì)比，其知識(shí)重組能力也會(huì)隨之提升。教師在學(xué)生小組討論中需要對(duì)學(xué)生探究的方向進(jìn)行引導(dǎo)，以使學(xué)生端正自身態(tài)度，獲得進(jìn)一步的提升。例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》《珍珠鳥》《落花生》內(nèi)容時(shí)，教師可以先對(duì)前兩篇文章進(jìn)行問題引導(dǎo)式教學(xué)，再讓學(xué)生以小組為單位對(duì)最后一篇進(jìn)行分析，展開討論，以把握文章的主旨，進(jìn)而提高學(xué)生的知識(shí)重組能力。

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式是非常有必要的，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征和學(xué)習(xí)需求，制定科學(xué)、合理的群文閱讀策略，幫助學(xué)生正確地把握文本內(nèi)容，以提高學(xué)生的閱讀能力。

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