新課程下小學數學作業設計多樣化探究

鄭建云

摘 要：隨著當前新課程改革的不斷深入影響，如何開展素質化教育促使學生全面發展，成為當前教育活動的核心目標。在當前教學中小學數學作業成為教學重點與難點，教學中作業形式較為單一，教師只是為了加強學生的知識掌握程度，從而設置了大量的課后作業，這些課后作業中有大量重復性知識點的練習題，學生在寫作業的過程中會耗費大量的時間與精力，無形之中增加了學生的學習壓力，會對學生的學習效率產生一定的負面影響。在新課程改革的影響下，小學數學作業設計應當更加多元化，讓學生可以更加主動去完成作業，這樣才能夠有效培養學生的興趣愛好，激發學生的數學學習潛能。

關鍵詞：小學數學;作業設計;多樣化

數學作業檢驗學生課堂學習效率，對于課堂教學查漏補缺有重要的作用。小學數學教學相對于其他學科來說更加注重培養學生的邏輯思維能力，因此數學作業的功能性更加突出，如何提高小學數學作業的教學效率就成為廣大教師需要考慮的重要問題。本文將對新課程下小學數學作業設計多樣化展開探討與研究，提出科學合理的教育方案，希望可以有效提高小學數學教學質量。

一、突破傳統數學作業設計模式，增強作業趣味性

在小學傳統數學教學中，數學作業的設計模式往往以書面作業為主，其主要教學目標是為了考驗學生是否能夠靈活運用課堂教學內容，但是書面作業對于小學生而言是一項強制性的教學任務，必須要完成，所以學生對書面作業會產生一定的反感情緒，很難在傳統數學教學中促使學生主動完成作業，久而久之會影響學生對于數學學習的興趣和學習效率。所以小學數學作業必須要轉變傳統設計方式，根據學生的學習特點設計作業，以激發學生的求知欲望，從而更輕松地喚起學生對于數學學習的興趣。

例如，在“角的初步認識”教學中，教師為了能夠快速引導學生掌握角的基本特征，并且引導學生在日常生活中認識不同形式的角，就可以在課后作業中留下探索性問題，為學生提供一幅由復雜圖形構成的圖畫，讓學生在圖畫中根據角的性質來尋找，圖片中形象各異的圖形有多少個角？并且根據自己的理解標記出角的個數，這樣不僅能夠在課后作業中強化學生對于角的特征的理解與認識，也脫離了傳統單一的書面作業方式，讓學生以尋找為作業的主要完成方法，增強學生的實踐動手能力。

二、結合實際生活設計課后作業

在小學教學中，數學知識并不只是學生的一項教學科目，它是學生日常生活中必備的生活技能，因此教師可以將課后作業轉化為生活實踐，讓學生在日常生活中去驗證和使用數學知識，從而加強學生數學知識的實際應用能力，也能夠讓學生在實踐活動中感受到數學知識的獨特魅力，從而加強對知識點的掌握深度。

例如，在“加法計算”教學中，在日常生活中學生去超市購買商品，在結賬時必須要將所有商品價格進行加合計算，此時教師就可以將學生的實際生活與數學教學內容相聯系來設計課后作業，要求學生在回家后列出今天晚飯食材的單體價格，隨后計算出晚飯的總體開銷，學生在計算過程中，實際上是對日常生活經驗的一種檢測與實踐，同時也提高了學生數學知識的應用與理解。除此以外，為了提高學生計算能力，還可以制訂長期的任務計劃，要求學生每天計算家庭日常開銷，并且制作出較為完整的開銷報表，這樣學生每天都會像日常書面作業一樣完成計算練習，不僅能夠增強計算能力，也會對金錢產生獨特的自我認識，幫助學生建立較為完善的金錢價值觀。

充分結合實際生活設計課后作業，能夠促使學生在日常生活中學習使用數學知識，利用生活中常見的小事來挖掘學生的數學學習潛能。

三、課后作業設計，注重學生的個性化發展

每一個小學生對于數學知識的接受和理解能力都有所不同，所以學生在學習中所需要的課后作業練習方式和內容也有所不同。但在傳統教學中，教師并沒有重視學生的個性化發展，布置統一的課后作業要求學生完成，這樣的教學模式對于基礎成績較好的學生來說，可以很快完成課后作業，并且缺少對個人的拔高性訓練。但對于基礎能力較弱的學生而言，基礎課后作業則較為困難，學生很難在規定的時間內完成，反而會大大壓縮學生的課余時間。所以教師在設計課后作業時，應當采取分層化教學，注重學生的個性化發展，將班級學生分為不同的學習層次，課后作業分為基礎練習和拔高練習兩部分，基礎練習要求全體學生都要完成以強化學生的數學基礎知識，而拔高練習則需要針對每一個學生的學習基礎來設置不同的課后作業，讓學生可以在個人基礎之上不斷提高，逐步建立學習信心，縮小學習成績較好與學習成績較差的學生之間的距離。

在小學教學中課后作業是必不可少的組成元素，而在新課改背景下，教師要結合數學教學的特殊性，把握小學生的實際學習特點，設計多樣化的課后作業，強化學生的知識掌握深度，提高實際應用能力，為學生的數學學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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