小學(xué)低年級語文童話閱讀的深度學(xué)習(xí)探究

穆玲玲

摘 要：時代的發(fā)展推動了教育改革持續(xù)落實，以學(xué)習(xí)結(jié)果評價為主要關(guān)注重點的教學(xué)活動已經(jīng)不符合教學(xué)發(fā)展需求。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自身知識基礎(chǔ)逐步搭建上層知識結(jié)構(gòu)，有效增強學(xué)生的知識認知與理解、獨立思考與探索的能力，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的整體性與統(tǒng)一性。《義務(wù)教育課程標準》指出教學(xué)目標、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容改革需要滿足學(xué)生發(fā)展需求，有效解決教學(xué)低效化現(xiàn)象，使得學(xué)生們在學(xué)習(xí)活動中取得更好的效果。低年級階段小學(xué)語文教材編寫充分考量到學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點與心理需求，童話素材的大量選用能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為語文教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對童話閱讀的深度學(xué)習(xí)展開探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級語文;童話閱讀;深度學(xué)習(xí)

當今社會對人才的需求提出了更高標準，有思想、有創(chuàng)造力、有創(chuàng)新力的人才才能夠滿足社會建設(shè)需要，有效啟迪學(xué)生思維并推動學(xué)生綜合能力發(fā)展是當前教育工作關(guān)注的核心。打破考試結(jié)果對教學(xué)思想與教學(xué)模式的制約，重視學(xué)生個性發(fā)展，這也是深度學(xué)習(xí)實施的目標。

1 深度學(xué)習(xí)及價值分析

1.1 深度學(xué)習(xí)界定

深度學(xué)習(xí)即深層次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)及體系范疇內(nèi)接受新知識并形成新的知識系統(tǒng)，全新知識的分辨與接受建立于充分理解知識之上，舊有知識與新知識更好地融合，推動新知識的完全內(nèi)化，學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果將因此得到大幅度提升。深度學(xué)習(xí)促使學(xué)生去主動挖掘和研究知識，知識的理解與認知需要學(xué)生逐步完成，學(xué)生們的知識學(xué)習(xí)更多依賴自身主動性實現(xiàn)。深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要教育者的有效引導(dǎo)，特別是教師需要全面的教學(xué)理念和教學(xué)模式，推動學(xué)生思想、行為、控制力等等的改變，為深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供充分保障。

1.2 深度學(xué)習(xí)的實施價值

深度學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法之間存在密切關(guān)聯(lián)，深度學(xué)習(xí)是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否合適的最有效評價標準，它也是學(xué)習(xí)方式的特殊構(gòu)成，學(xué)習(xí)方式的運用是否得當直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果優(yōu)劣，同時也決定了學(xué)生們是否能夠有效參與到學(xué)習(xí)活動之中。

2 小學(xué)低年級童話閱讀特征及地位

2.1 小學(xué)低年級童話閱讀的特征

童話是小學(xué)低年級語文教材最常選擇的文本素材，這主要是因為童話很好地契合了學(xué)生的心理特點，不同時期和不同國家的童話創(chuàng)作具有不同特點，教材中常見的童話內(nèi)容包括了超人童話、擬人童話及常人童話。童話本身是充滿幻想性和趣味性的，其主要面對廣大兒童，富有色彩、想象、游戲和童趣能夠保證兒童在閱讀時獲得更好的體驗。

2.2 小學(xué)低年級童話閱讀的地位

童話在兒童文學(xué)史范疇具有重要地位，低年級語文教學(xué)中同樣選擇了大量童話文本，這些素材的選擇讀學(xué)生成長和發(fā)展具有積極促進作用。首先，童話本身具有審美功能，低年級學(xué)生的情感與情緒變化多樣，情感的不穩(wěn)定使得學(xué)生并不容易保持平穩(wěn)心態(tài)，童話的引入能夠幫助學(xué)生提升審美能力并積蓄審美情感。其次兒童充滿了豐富的想象力和幻想力，童話為學(xué)生們營造了美好的虛擬世界，這不僅僅有助于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，更能夠激發(fā)學(xué)生不斷思考和探索。最后童話能夠帶領(lǐng)學(xué)生認知世界和社會，在童話小世界中健全學(xué)生的人格，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思想與人格。

2.3 小學(xué)低年級童話教學(xué)主要問題

小學(xué)低年級語文教材選擇了大量童話素材，但是教師在教學(xué)過程中往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進而影響到童話教學(xué)的順利實施。首先教師對童話本身缺乏準確把握，兒童的心理與需求了解不足，這就導(dǎo)致教師很容易忽視童話教學(xué)的重點與薄弱環(huán)節(jié)。

3 小學(xué)低年級語文童話閱讀的深度教學(xué)策略

3.1 有效研究深度學(xué)習(xí)理論，全面提升教學(xué)能力

深度學(xué)習(xí)的實施能夠建立起教育者、學(xué)習(xí)者及知識之間的系統(tǒng)聯(lián)系，有效利用深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論實現(xiàn)學(xué)生們的可持續(xù)發(fā)展，促使學(xué)生深刻理解自己需要學(xué)習(xí)的童話內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主動探索欲和求知欲。

3.2 把握學(xué)生童話閱讀心理，尊重個性童話閱讀

低年級學(xué)生還處于兒童心智發(fā)展時期，他們的思想與精神變化受到自身特點的直接影響，教師在教學(xué)過程中要圍繞兒童心理展開深入研究、深度學(xué)習(xí)的實施需要學(xué)生更為有效的參與，每一名學(xué)生的內(nèi)在需求是不同的，但他們的成長規(guī)律是一致的，把握學(xué)生的童話閱讀心理才能夠保證學(xué)生們更好地融入學(xué)習(xí)過程，進而實現(xiàn)原有知識基礎(chǔ)上的知識鞏固。部分教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)而忽視了學(xué)生的個性需求，這也導(dǎo)致童話教學(xué)顯得非常沉悶。教師需要尊重學(xué)生的個性閱讀體驗，鼓勵學(xué)生們分享自己的收獲，確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)真正地成長。

3.3 建立閱讀與生活的聯(lián)系，積極推動自主學(xué)習(xí)

學(xué)生主動探究知識并獲得知識能夠帶給他們更為真實的感受，同時能夠提升學(xué)生們的成就感。童話文本描繪的世界看似虛幻，但它卻是建立于學(xué)生生活基礎(chǔ)之上的，教師又要深度挖掘童話閱讀教學(xué)資源，有效建立起閱讀與生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生感受童話背后的生活。自主學(xué)習(xí)既是深度學(xué)習(xí)的有效策略，同時也是學(xué)生實現(xiàn)自我可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。因此教師通過童話與生活聯(lián)系的挖掘積極推動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)生們將獲得更強的認同感和體驗感。

3.4 構(gòu)建良好閱讀情景環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

體驗學(xué)習(xí)同樣是深度學(xué)習(xí)的一種有效方式，它能夠幫助學(xué)習(xí)者更加深入地感觸自己需要學(xué)習(xí)的知識，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開系統(tǒng)性研究和思考，相較于教師的講解和分析，體驗式學(xué)習(xí)能夠帶給學(xué)生更加直觀而深刻的感受。

參考文獻：

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