先行·單元·課型：核心素養下的小學語文課例研究

◎俞穎東

一、研究緣起

（一）學科素養模糊不清

2016年9月13日發布了《中國學生發展核心素養》報告，其中，培養“全面發展的人”是此報告核心，提出六大素養并具體細化為“國家認同”等18個基本要點。在此導向下，教育正從由傳統知識結構為核心轉向以素養發展為核心的過程，強化學生的核心素養是未來基礎教育的終極目標。然而說實話，作為一線小學語文教師的筆者存在很多困惑：小學語文的核心素養具體指什么？作為一名語文教師該做些什么又該怎么做？

（二）縮小區域內差異

蕭山區教研室從2017年開始提出素養立意背景下課例研究，從區域范圍內引領各校各科教師全員性參與研究，實際上主城區的學校是先走一步，核心素養下的課堂展示層出不窮，以此衍生出的研究成果也初見成效。作為農村小學已經落后于城區學校，只有敢于嘗試、不斷改進、形成成果，才能縮小區域內的差異。作為一名農村小學一線語文教師的我，也想創設出屬于自己的核心素養導向的課堂。

（三）提升學生語文素養

小學語文核心素養提升的主陣地是課堂，提升的主力軍是教師，它是孕育在精心設計的語文活動之中，是語文“三維目標”的整合提升，是語文學科教育在落實立德樹人方面的獨特貢獻，是語文學科育人價值的集中體現。因此筆者想，通過典型化課例的嘗試研究，以點帶面積累研究材料，通過提升自身的學科素養，最終達到學生的素養提升。

二、研究設計

（一）概念界定

1.核心素養

主要指學生學完某學科后應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力、必備品格與價值觀念?！罢Z文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語文能力、語言積累、人文素養等，它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融入社會、自我發展不可或缺的基本素養?！比珖≌Z會會長崔巒如是說。

2.典型化課例

典型課例研究主要以課例研究報告的形式呈現。典型化課例研究由教學案例、課后反思及根據第二次方案實施的方案改進、第二次課后的反思、研究、提升幾部分組成。

三、實踐操作

（一）落實先行學習，培養核心素養

變傳統的“以教領學”為“教學生學”，淡化教法而凸顯學法，讓學生經歷：先行學習（先學）→交互學習（合學）→后續學習（固學與拓學）這三個階段，才是完整充分學習的過程。因此可以認為，“先學后教”是把“教學生學”轉化為具體操作步驟的一條有效策略。

事實上，“先學”并不是簡單地在新課開展前增加一個或用來鋪墊體驗或用來熟悉內容的學習環節，而是旨在引導學生自己先去嘗試學會或探究發現。

“先學”指向情境化學習，通過情境化學習以案例或情境為載體引導學生自主探究學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力，讓學生在課堂教學真正開始前就置身于某種情境，讓他們的語文素養在如此開放而有趣味的設置中自然提升（見案例呈現）。

案例呈現：課文《橋》的情境化“我是小偵探”先行預測單

（二）實施單元備課，發展核心素養

新課程標準明確了語文學科教育的邏輯起點是語文核心素養目標的達成，目標從知識點的了解、理解與記憶轉變為核心素養的培育，這要求教師從關注單一的知識點、課時，轉變為大單元設計，這里所說的單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事。那么，如何依據核心素養進行大單元教學設計呢？筆者從以下幾方面思考：

1.單元整體架構

正如統編教材總主編溫儒敏教授所說：“統編教材版塊設置比以前清晰，但彼此融合，綜合性也加強?！庇纱耍P者認為，更好地使用教材應建立在教師對于單元整體架構的了解掌握之上，應該更好地以單元為單位梳理教材。以統編教材五年級下冊第五單元為例，梳理版塊和內容如下圖。

注：這是部編本五下語文教材中一個完整的單元，由單元篇章頁、課文、語文園地、習作例文和例文組成。

2.單元縱橫聯結

縱觀統編版小學語文單元編排體系，“學習描寫人物的基本方法”這一語文要素在學生學習經驗中，學生描寫能力的基礎是什么，它又將構建學生怎樣的新的觀察描寫人物經驗系統呢？筆者簡單梳理了統編版教材與這一單元相關的語文要素，試圖發現該單元的前后聯系性。

通過上表的羅列，我們可以發現，以單元為一個學習單位，是統編本教材編排的一大特點，如此有序、有機地構成了學生語文的能力系統。

3.單元學習策略

明確了單元統整解讀的視角，那么如何統籌安排，才能使學習策略和單元統籌相匹配呢？結合課文的特點，筆者思考了

以下幾條學習策略：

著眼“讀中品”：讀是語文教學的重要方式，在核心素養導向的語文教學中更應重視，應緊扣語文要素，由感知、理解，到共鳴，直到內化。比如教學《人物描寫一組·摔跤》先自由朗讀課文，思考：通過朗讀，小嘎子和胖墩兒給你留下了什么印象？再默讀課文，畫出描寫小嘎子和胖墩兒的句子，聚焦于兩人的動作，感受小嘎子機靈頑皮、胖墩兒憨厚沉穩的人物特點。最后比較品析，讀中思考：同樣都是動作描寫，小嘎子的和胖墩兒的能不能調換呢？（生答）緊扣素養目標評價：不同個性的人有不同的動作表現，人物動作要體現人物特點。

4.單元整理課，梳理語文知識

學會一個單元的教學內容后，通過整理、聯結、游戲、圖示等多樣學習方式對本單元的學習內容進行梳理和復習，然后在梳理的過程中查漏補缺，形成本單元的知識體系，并與學生原有的知識鏈接。

案例呈現：統編本五上語文第一單元復習

“課伊始，趣亦生”這是筆者向往的課堂境界，在復習整理課中這便顯得更為重要。由于都是復習學過的知識，未免重復單調，再加上小學生身心發展的特點，注意力不夠持久，復習整理課堂很容易失去吸引力。鑒于這些原因，筆者利用希沃軟件制作了“刮刮樂”的游戲軟件，將各個復習步驟以讓學生用橡皮擦“刮獎開獎”的形式串聯起來，學生興趣盎然。在復習背誦《白鷺》三個畫面時，采用“圖示”的方式，讓學生身臨其境地復述課文段落。在默寫古詩時，采用“小小書法家”的形式，下發精美的書寫紙，提供“橫式”“豎式”兩種書寫格式，讓學生當一回小古人。

5.單元延伸課，落實育人根本

《語文課程標準》指出：“在教學過程中，應使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德的教育和科學的思想方法的教育，養成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀?！庇谑?，在進行六上第二單元這一紅色革命主題單元的教學時，為了更好地達到語文育人的目的，我們將教學不僅僅局限于學校的語文課堂，還將課堂延伸到了活動中、生活中。

結束第二單元的課堂教學后，在大隊部老師的一同組織下，我們將課堂搬到了位于河上鎮的蕭山抗戰紀念館，學生換上統一的作戰服，儼然成了一個個精神抖擻的新四軍小戰士。在此次紅色之旅中，同學們聆聽了蕭山人民的抗戰史，在課外延伸中更加深刻地感受了紅軍的英雄革命氣概。

四、實施成效

通過一年的前期立項準備和一年的課題研究實施，可以證明核心素養導向的小學高段語文課堂能夠促進學生語文學習熱情，激發學生的語文學習熱情，對學生的語文核心素養提升明顯。不僅如此，創新了教師語文教學的新形態，增強了教師語文教學的綜合能力。具體表現在：

（一）學生從“怕學”走向“愛學”

“先行學習”學習單元的構建，使得學生在學習時有充分的時間進行自主學習，把課內與課外的知識進行溝通，有更多的體現成功的機會，大大地增強了學生學習語文的興趣，這就形成一個良性的循環，讓學生喜歡上語文學科。

（二）教材從“個體”走向“系統”

單元備課的設計與運用，使原本“各自為政”的單元課文變成了有系統性的教材，既橫向地整合單元中各篇課文的語文要素，又縱向地羅列梳理各年級單元的語文要素，又從學生實際出發多元化地呈現材料，有條理、有方向、循序漸進地提升語文核心素養。

（三）教學從“課堂”走向“生活”

通過核心素養導向的課堂模式的構建，形成了“課堂延伸”的教學模式，將語文課堂和語文教學視為滲透德育教育的沃土，教書的同時不忘育人，利用課堂這個主陣地對學生進行合適的思想素質教育，培養學生能夠適應終身發展和社會發展需要的關鍵能力、必備品格與價值觀念。

五、展望前景

“核心素養導向下的課例研究”有著廣闊的發展和探索空間，給高段的孩子們創設一個開放而有活力的課堂空間，讓孩子們在教師的引導和幫助下促進高階思維的發展，讓孩子在語文課堂上更好地發揮自主性，當然，在實踐過程中還存在不少的問題需要不斷改進：

在此次研究中，圍繞“語文核心素養”，筆者嘗試了三個類型的課型模式，分別是“單元精讀課”“單元整理課”和“單元延伸課”，分別指向“緊扣語文要素”“梳理語文知識”和“落實育人根本”這三個維度，在實際的教學過程中取得了比較好的效果，學生和老師都受益匪淺，但是長遠來看，課型還顯薄弱單調，課型之間缺少一定的階梯形和系統性，課堂中的一些細節也有待完善。因此，筆者進行更多的理論和實踐學習，期待核心素養導向的課型能夠更具系統性和長遠性。