中職心理健康教育課堂教學案例淺析

李明志 梁嘉暉

心理健康教育是社會日新月異和科技飛速發展對學校教育提出的新課題。《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》明確指出，實施素質教育，必須加強學生心理健康教育，促進學生整體素質提高，確保學生健康發展。中職生隨著生理、心理的發展，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭壓力，在學習、生活、人際交往、升學就業、自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑和問題。提升中職心理健康教育課堂教學水平，推動中職心理健康教育是一項重要課題。以下試以教學案例為切入，進行教育成效的剖析。

一、教學對象

本課的授課對象為高星級飯店運營與管理專業17班（二年級）學生。

二、教學內容

教學內容選選自如下單元：

三、教學設計

課程教學設計以育人為本位，以育德為首位，緊緊圍繞中職學生的生活實踐，提高學生的心理素質，幫助學生正確認識和處理成長、學習、生活和實習中遇到的心理行為問題，促進身心全面和諧發展。

（一）以職業發展需求為導向

本課的授課對象已參與跟崗實習，對未來從事的職業崗位有了初步認識。教學中教師注重學生心理素質培養與職業教育培養目標相結合的原則。課堂教學中教師以學生為主體，以職業發展需求為導向，本課授課的案例情境多與學生所學專業緊密結合，在學生心理素質培養的過程中體現職業教育培養目標。

如《我的情緒我做主》《向快樂與幸福出發》兩課中，教師以案例“我的實習故事”貫穿課堂，案例講述了酒管專業學生在實習過程中遇到的情緒問題。教師通過案例分析，案例情境實踐演練等，引導學生學會合理表達情緒，調節職場中的常見情緒。課堂案例選取貼近專業，貼近實際，貼近生活，真正實現了以職業發展需求為導向的課堂教學。

（二）以學生認知、情感態度觀念和運用的統一為著力

教師的教學設計從學生的現實生活出發，以他們的生活經驗為中心，以情意活動為主要內容，力求實現學生的認知、情感態度觀念和運用能力的統一。

在課堂教學中，學生在學習中體驗，在體驗中感悟，在活動實踐中調適，實現身心健康的和諧發展。教師特別重視學生培養運用心理健康知識和方法，解決他們在現實生活中面臨的心理行為問題的能力。

如《天生我材必有用》一課中，教師以故事導入課堂，結合故事講解認識自我的方法，學生完善課前所寫的“20個我”，進行自我評價;再通過小組交流，他人評價，進一步認識自我。為了讓學生體驗自我悅納，教師設計挑戰活動“身體穿越A4紙”。教師展示優秀學長榜樣案例，激勵學生悅納自我。為了讓學生將認識自我、悅納自我落到實處，教師引導學生填寫成長計劃表，結合專業制定完善自我的方案。在課堂教學中實現了學生認知、情感態度觀念和運用的統一。

（三）以學生分析問題、解決問題能力的培養為依歸

教學設計中注重知識傳授的學習環節，探究體驗的思考環節，以及成長和訓練的實踐活動環節，使學生逐步具備正確認識和分析解決學習、生活、成長、求職就業方面心理行為問題的能力，實現學生由“知”到“信”，由“信”到“用”，由“知識”到“能力”的轉變;使他們了解心理健康的基本知識，樹立心理健康意識，掌握一定的心理調適方法，做自已心理健康的保健醫生。

如在《陽光總在風雨后》一課中，教師分析優秀學長案例，總結應對挫折的方法“認識挫折”;再選取課前班級同學分享的四個典型實習挫折，引導學生運用所學的應對挫折方法，應對實習中常見的的挫折“直面挫折”。課堂中突出學生分析問題、解決問題能力的培養。

（四）以學習方式和教學方法的多樣性為凸顯

教學設計從學生的年齡特征、生活環境、知識水平和專業特點、具體教學內容出發，選擇了不同的學習方式和教學方法。課堂中學生采用了角色扮演、討論、分享、活動等學習方式，教師采用啟發式、案例教學、角色扮演、情景模擬法等教學方法，使學生了解生活中面臨的心理困擾和心理行為問題，掌握維護和保持心理健康的方法，積極適應職業生活。教學設計特別強調在知識學習中開展活動探究，在活動中進行體驗和調適。

如在《友誼地久天長》中，第一環節，教師通過“抱團游戲”導入課堂，學生在活動中感受同伴交往的重要性。第二環節，學生通過分析人際交往案例“小帆的故事”，與教師總結人際交往技巧。第三環節，學生通過小組討論與角色扮演，解決小帆的人際交往問題，感悟人際交往技巧。第四環節，學生運用所學的人際交往技巧，解決同伴交往中的典型問題。課堂中教師運用了案例教學法、討論法，學生運用了小組合作學習法、角色扮演法，很好地實現了教學目標。

四、教學實施成效

（一）教學氛圍“濃”

一方面，老師全身心投入到教學活動中，用教學激情調動學生的學習激情，用教學藝術煥發學生的學習積極性、主動性和創造性。充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生注意力，感染學生的情緒，與學生一道遨游在心理健康教育的海洋里。另一方面，建立良好的師生關系，彼此心理相容，教與學雙方都沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中，老師講解滿懷激情、生動傳神，學生學習全神貫注、興趣盎然。

（二）教學方式“活”

課堂上，學生主動學習，積極開展課堂互動與小組合作探究，成為知識的探索者。信息化技術助教助學，課堂教學效率大大提高，教學目標達成度高。

（三）教學效果“好”

學生能正確地認識自我，悅納自我。遇到困難挫折時，主動調試。遇到心理困惑時，以更積極的狀態自我調節，尋求身邊的幫助。生活中學生以更積極的狀態，直面成長中的困惑與心理問題。

例如，高星級飯店運營與管理專業17班學生黃某在全國技能競賽中，善于調節個人情緒，陽光自信，憑借出色的技能水平與穩定的心理素質，取得了優異成績。

高星級飯店運營與管理專業17班學生在接下來的跟崗實習中，情緒表達、應對挫折的能力以及人際交往能力得到了明顯的提高，得到了用人單位的一致好評。

五、教學亮點與反思

（一）教學亮點

1.案例故事撥心弦，教學目標巧實現

課堂案例故事既體現職教特色，又根據學生的實際情況，選擇學生中具有代表性和共性的問題，貼近專業，貼近實際，貼近生活，大大加強教育的針對性與實效性。

2.兩個平臺供資源，自主學習遂心愿

教師充分利用學習平臺和心理健康教育平臺，向學生推送學習資源，擴大學習空間，讓學生可以隨時隨地學習。心理健康學習從課堂延伸到課外，多方位服務學生成長。教師真正成為學生的“知心姐姐”。

3.多次討論助生成，知識內化益于行

課堂以學生為主體，學生在討論中學習，在活動中體驗，在體驗中感悟。教師以學生的心理需求為出發點，開展課堂課堂，教師真正能夠成為“一根把珍珠穿起來的線”，助力學生通過思考和感悟獲得心理上的成長。

（二）教學反思

課堂中個別小組的討論進度稍慢，教師將加強引導;學生心理素質的提高，不是一蹴而就的事情。課后教師將結合班主任反饋、學校學年心理測評等進一步關注學生。豐富的理論準備是從事心理健康教育工作的前提，扎實的專業技能是從事心理健康教育工作的關鍵，筆者將加強學習，更好地做好學生成長路上的引航人。

責任編輯朱守鋰