批判性閱讀：賦能語言表達力的提升

蔡敏

摘 要 基于當前語文閱讀教學中學生語言表達呈現的淺表化、被動化、空洞化的現象，用批判性閱讀推動學生語言表達力的提 升，成為語文閱讀教學的追求。批判性閱讀要賦能學生語言表達力的提升，必須進行多元辯證分析，優化交流表達;突破 思維定勢，貫通閱讀表達;進行邏輯推理解惑，提升表達技巧。

關 鍵 詞 批判性思維;批判性閱讀;語言表達力

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語 文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課 程。”^[1]語言文字運用的最終目標指向語言的表達。 語言表達力既包括口頭表達能力，也包括書面表達能 力，語言表達力的培養從來都不是置于語文閱讀教學 之外的。然而，在當前的語文閱讀教學中，學生的語 言表達呈現出“三化”現象：第一，淺表化。當教師提 出問題時，學生多數憑借直覺和第一印象，“不假思 索”“脫口而出”答案，很少學生能通過推斷和理解分 析思考后再表達。第二，被動化。課堂上教師提示太 多，與學生“一唱一和”，學生成為教師的“復讀機”，缺 乏獨立思考能力。第三，空洞化。無論書面表達還是 口頭表達，學生往往只陳述現象，較少涉及對文本、事 件內核的剖析。

綜上所述，教師需要在閱讀和表達之間建立一個 有效的鏈接。學生只有基于閱讀學習活動的深層吸 納，將閱讀積淀轉化為有深度的表達材料，才能在課 堂上充分表達。作為高階思維的批判性思維，是培養 學生認知理解能力的關鍵。批判性思維過程是不斷 地審視、修正自己思維的過程，那么以批判的姿態進 行閱讀的批判性閱讀，就是學生對自己原有閱讀的反 思、整合，不斷地審察的過程。^[2]經過批判性閱讀的內 容，更能為學生積累和建構新鮮的語言，賦能學生語 言表達力的提升，起到潛移默化的滲透作用。

一、多元辯證分析，優化交流表達 語文學科存在多元化的解讀，因此批判性閱讀顯 得尤為重要。課堂上除了教給學生知識，還要教會學 生思考。教師可以在學生產生閱讀認知沖突的地方 引發問題，引導學生探索言語表達的溝壑，用批判的 思維學表達、用表達。當學生像哲學家一樣思考作者 用詞表達的精妙時，語言的敏感度就得以提升。

例如，筆者執教統編教材三年級上冊的《帶刺的 朋友》一課時，設計以下說話練習：小刺猬偷棗的高明 之處在于……？ 一學生提出“刺猬從樹上'噗'的一聲 掉了下來。”這句話中“掉”這個動作很高明。而另一 學生馬上提出不同意見，認為這只是刺猬的不小心。 教師及時捕捉這一生成資源，將他們的回答作為問題 的支撐點，巧妙設置具有思辨性的問題：你是如何理 解“掉”這個動作的？ A高明B不高明。小刺猬掉下 樹來后，立即歸攏扎棗，干勁十足，所以它更應該是故 意掉下去的，真是一只智慧的小刺猬！”“小刺猬選擇 從樹上掉下來，雖然會有點痛，但是它自帶神器，有鎧 甲防護呀，這樣做既安全又省時，十分高明！”“小刺猬 先是爬樹搖棗，接著掉下樹扎棗，看似普通的‘掉'字， 給刺猬偷棗增添了無限的情趣。”學生基于文本情境 的表達，既盤活了思維，又映襯文本內容，一只機靈可 愛的刺猬在學生的交流中躍然紙上。學生親歷在閱 讀中評價、在接受中質疑、在交流中反省的辯證思維 的過程，留下思考的痕跡。通過多元辯證分析，不僅 讓學生感受到作者細膩傳神的用詞，還涵育了語言表 達能力。

二、突破思維定勢，貫通閱讀表達 思維定勢是批判性思維的天敵，而批判性閱讀則 要求學生以好奇的心態、探究的姿態、開放的情態進 行閱讀。如《父愛之舟》是統編教材五年級上冊第六 單元的課文，學生對文題的理解，其實僅僅停留在感 性認知層面，即父親的愛像小船。筆者就在學生“思 維定勢點”處設疑：課文為什么要把父愛比作小船呢？ 具有挑戰性的問題喚醒了學生的問題意識，再引導學 生去“尋根問底”：課文幾處寫到了小船？學生不難發 現，原來“父愛之舟”在文中指的是“我”姑爹的一只小 漁船，它始終貫穿全文。接著，從“入畫覓舟”“入夢尋 舟”“入舟悟愛”“父愛成舟”“回味畫舟”這幾個板塊入 手，以尋找父愛的細節為支架，品悟父愛到底是什么， 并運用語言表達出來。

生 1：父愛就是看似不經意的瑣碎的日常生活中 的點點滴滴。

生 2：父愛 就是 對生 活 重 擔 的 擔 當和 無怨 無悔 的 付出和追求。

生 3：父愛就是對兒女無微不至的體貼和樸實無 華的關愛。

生4：父愛就是心中只有兒女，唯獨沒有自己。

案例中，教師找準學生的“思維定勢點”，從看似 無疑處入手，將學生的思維推向一個新的高度，引導 學生深入到文本表達的“肌理”。^[3]理解文章是借“父 愛之舟”這一標題，字里行間表達作者對父親的感恩 之情。把父親的愛比作小船，實際上指承載著深沉父 愛的“我”的生命之舟，從而揭開把父愛比作小船這一 比喻的秘妙，體會比喻不僅僅是描摹兩者事物之間的 “形似”，更要追求表達情感的相融。學生的閱讀力與 表達力在理解課文的過程中得到提升。

三、邏輯推理解惑，提升表達技巧

批判性閱讀不只是關注品詞析句，還要從篇章的 構思、布局、詳略的視角來還原作者建構文學世界的 思維。教師要引導學生從整體上批判性地解讀文本， 不要簡單地貼標簽，而要有意識地采用審辨性的思維 技巧，深層次地觸及作者“隱藏”在文字背后的構思， 從而感悟到作者別具匠心的表達。

例如，統編版教材六年級下冊《臘八粥》一課，作 者沈從文以一個孩子八兒的視角呈現了一幅淳樸、和 諧的臘八節民俗畫。課文詳寫主人公八兒盼粥、分 粥、猜粥、看粥的畫面，卻略寫吃粥的場景。如何讓學 生體會這一編排的巧妙呢？筆者將教學分成四步走。 第一步，先讓學生對比等粥和喝粥片段，然后質疑：課 文詳寫等粥，略寫吃粥，有沒有偏離文章主題？問題 直指高年級學生要掌握的布局謀篇。第二步，再設計 這樣一個任務：讓我們跟隨著調皮的主人公八兒去尋 找臘八粥是如何熬制的。學生結合文本信息，很快推 理表達出：“作者詳寫的是八兒在等粥，實則也在寫臘 八粥的制作，這正是作者獨具匠心的篇章布局。”第三 步，筆者繼續問：為什么不直接寫如何熬粥，卻要透過 一個孩子來表達呢？引導學生體會這軟糯的臘八粥 “香”，還飽含著作者濃濃的“鄉”情。文章主要寫什 么，次要寫什么，是根據作者想要表達的中心意思決 定的。這樣，學生對文章的詳略表達的理解也就水到 渠成了。第四步，再讓學生遷移寫法，隨堂練筆：介紹 家鄉的味道。

師：要寫“家鄉的味道”，你準備詳寫什么？表達 什么樣的主題呢？

生 1：家鄉的味道就是那噴香的酒糟鰻魚。我想 將家鄉的酒糟鰻魚和其他地域的蜜汁烤鰻魚、紅燒鰻 魚進行對比。詳寫家鄉的酒糟鰻魚的烹調方法，以小 見大，表現中國飲食文化的深厚底蘊。

生 2：你要問我家鄉的味道是什么？我會告訴你， 就是道路兩旁的茉莉花香。拾起一朵茉莉花，香味便 毫無遮攔地鉆進鼻子，飄來了家鄉的味道，那么甜、那 么美。透過茉莉花香，表達游子們魂牽夢縈的思鄉情。

生 3：我心中的家鄉的味道是奶奶的味道，我想集 中描寫奶奶為我熬湯的細節，以此表達我對逝去的奶 奶的懷念。

師：你們有的透過味覺，有的扣住情味，依據文章 的主旨合理安排素材的詳略，凸顯了不同的主題。

每個學生從自己的視角來詮釋、表達家鄉的味 道。他們由獨特的感受展示出特別的構思，實現了語 言文字的實踐運用與轉化，讓表達更有張力。

總之，言語表達的習得和思維品質的提升是語文 核心素養的重要部分。因此，語文閱讀教學還應該補 充以思維為素養的語言表達學習。用批判性思維閱 讀，促使學生的思維從感性走向理性，閱讀從表層次 的認知走向深層次的理解，語言的表達從淺顯空洞走 向內涵豐盈。作為一名語文教師，應努力追求閱讀表 達“共徘徊”的勝景，在語文閱讀教學中用高階認知活 動引導學生體悟語言文字表達的生命，推動學生語言 表達力的提升。

參考文獻：

[1]??????? 教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北 京：北京師范大學出版社，2012.

[2]??????? 余黨緒.祛魅與祛蔽：批判性思維與中學語文思辨讀 寫[M]北京：中國人民大學出版社，2016.

[3]??????? （美）尼爾·布朗.學會提問[M]吳禮敬，譯.北京：機 械工業出版社，2013.

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