講之功有限 習之功無已

李菊蓉

摘 要 語文教學應優(yōu)化練習設計，引導學生積累、品析、模仿、拓展，在聽說中學會聽說，在揣摩中學會品析，在模仿與借鑒中學會 遷移，在不斷實踐中感悟熏陶，習得語言的知識技能，促進言語能力的發(fā)展，實現(xiàn)語言運用能力的遷移。

關 鍵 詞 練習設計;語言運用能力;積累;品析;模仿;拓展

福建省普教室重點課題“國際閱讀素養(yǎng)框架下的 我國小學閱讀教學與測試改革的實踐研究”，提出“五 層次閱讀能力”模型，包含檢索、理解、運用、評鑒、質 疑創(chuàng)新等。其中，“運用”恰是語文的核心素養(yǎng)之一。 語言運用得心應手的前提是熟練掌握言語的技能技 巧。葉圣陶曾說，大凡傳授技能技巧，講說指點，只是 開始，講說指點之后，有一段必要的功夫，那便于多練 習，且定要按規(guī)格練習。^[1]練習的過程是鞏固、運用、 拓展、延伸，學生唯有反復練習實踐，才能實現(xiàn)語文能 力的遷移，提高“語用”能力。^[1]

然而，當前仍然有不少學生被捆綁在各種機械、 單調的練習中，疲于應付卻沒有實效，抹殺了兒童純 真爛漫的天性和張揚的個性。因此，在教學中，教師 應該努力提供實踐的平臺，多創(chuàng)造練習的機會，優(yōu)化 練習設計，促進語言運用能力的遷移。

一、積累：夯實語言基礎 沒有豐厚的語言積淀，語言形式、語文能力的遷 移將形同虛設、無法落實。自古至今，成功的語文教 學都重視語言的積累。古代學堂里反復誦讀詩文，就 是強調累積的例證。積累是為了達到知識的量化，俗 話說“厚積而薄發(fā)”，積累為能力的遷移奠定基礎。因 此，語文練習中，積累性的作業(yè)是首要的。設計時，要 以文本作為依托，組織學生運用朗讀、背誦、批注等互 動方式實現(xiàn)語言的積累，強化感受。^[2]在感悟中積累， 在積累中深化，不斷內化為自己的語言，以便靈活運 用。作業(yè)的形式有好詞、佳句、好段、名篇的積累與背 誦，如抄寫生字新詞、摘抄好詞好句、背誦課文、古詩 等。例如，教學《卜算子·詠梅》一課后，布置這樣的練 習：“梅花不畏嚴寒、堅強不屈的品質令人折服。古往 今來，許多文人墨客都曾留下吟詠之作。請同學們回 家后，搜集描寫梅花的詩句并背下來，比一比看誰背 得多。”又如，學習《刷子李》后，主人公“刷子李”高超 的粉刷技藝讓讀者驚嘆。這源于作者細致的描寫技 巧，可為學生習作提供模仿的例子，于是布置學生回 家后邊想象邊背誦課文。從低年級開始，從詞到句， 日積月累，為今后的語言運用夯實基礎。

二、品析：習得表達技巧 語文教材中所選的文章均為經典之作，具中許多 經典語句，或言辭優(yōu)美 ，或手法獨特 ，或是朗朗上口， 甚至在說明文或議論文中，很多句子用詞準確、精妙， 值得學生品味，誦讀。例如，《秋天的雨》一文堪稱“詩 情詩意齊溢彩 ，秋雨秋色美煞人”。作者對比喻 、擬 人、疊詞等修辭手法匠心獨運，以自然活潑的語言，生 動地描繪了一幅可觸可感、靈動生氣、爛漫無邊的秋 色圖。作為中高年級的學生，如果就語言文字進行品 析，知道好在哪，精妙在何處，那么將更加便于學習、 借鑒、模仿，語言能力的遷移效果定會更佳。在教學 中，可通過練習引導學生深入文本，在細細欣賞、品析 中，提高對語言文字的敏銳的感悟能力。可設計如下 練習：

1. 填空，感受巧妙的修辭：（1）它把黃色給了 ，

還把紅色給了____ 。2）黃黃的葉子像 ，扇呀扇

呀，扇走了夏天的炎熱。

1. 我會記精彩的疊詞：如黃黃的、_、 、__ 。
2. 我會美美地讀，感受秋天的美。

通過以上練習，學生可從修辭手法、遣詞造句上 感受到語段的精美，為積累、模仿、借鑒奠定基礎。

又如，《只有一個地球》一文“本來是可以不斷再 生”中的“本來”一詞，用法嚴謹、準確。文中像這樣的 地方比比皆是，可通過這些詞語的品析，讓學生體會 說明文用詞的嚴謹準確，便于在習作中學習借鑒。可 設計這樣的品析練習：“本來”一詞什么意思？引導學 生分析，“本來”指原來、原本，根據(jù)現(xiàn)實情況了解到， 以上四種資源原來是可以再生的，可是由于人類的肆 意妄為，它們已遭到不同程度的破壞，有些已經不能 再生了，所以要加上“本來”。再問“本來”能去掉嗎？ 為什么？引導學生對比閱讀，發(fā)現(xiàn)如果去掉，意味著 一直都可以再生，顯然與事實不符。在此基礎上，再 設計更多類似練習，如“至少”一詞好在哪里？通過對 遣詞造句、表達方式的感悟、品析，引導學生在體會課 文表達的準確性與科學性的同時，潛移默化地學習文 章的表達技巧。

三、模仿：實現(xiàn)能力遷移 學以致用、融會貫通，是學習的最高境界。平時 的日積月累、品析感悟，為語言運用奠定基礎，可是常 出現(xiàn)積累與運用脫節(jié)的情況。學習需要經歷一個轉 換的過程，小學生應從模仿開始，從課內延伸至課外， 方能實現(xiàn)能力的遷移。在語文學習中，文章往往詞匯 豐富，表現(xiàn)手法較多，還有一些分析理解寫作技巧的 教學等，這些僅限于課堂上教師的講解顯然是不夠 的，必須在語言實踐中才能學會語言。根據(jù)“語用”型 教學理念，教師要努力搭建語言實踐的平臺，實現(xiàn)語 言能力的遷移。要求學生在練習中有意識地模仿和 運用，可以采用在語境中選詞填空、換詞練習、組詞、 造句等練習，也可以根據(jù)課文特點，模仿其遣詞造句、 構段謀篇的方法等。例如，《慈母情深》一課，倒裝句 是其寫作特色。可安排這樣的練習：

1. 模仿倒裝句式，說一說你們看到的母親。

例：瘦弱的背彎曲得像一張弓，我的母親;________ ，

我的母親;_______ ，我的母親。

1. 這是記憶中母親嗎？曾幾何時，你的背是那樣 ，我的母親;曾幾何時， ，我的母親;曾幾何 時， ，我的母親。

在創(chuàng)設的語言環(huán)境中，學生充分感受到母親的艱 辛，兩次用上倒裝的句式，說出印象中的母親，層層推 進，充分感受到倒裝句的強烈效果。也基本學會倒裝 句的運用，由課內延伸到課外，通過模仿，達到語言能 力的遷移。

四、拓展：提升運用能力 教師要建立大語文觀，教學活動應該向生活延 伸。對文本的適度拓展，其實是對文本的延伸和補 充。在教學中，拓展、延伸的方式靈活多樣，有限定性 的拓展練習，如續(xù)寫、縮寫、改寫等;也有自由式的拓 展練習，如社會調查、編寫詩集等。就“語用”型教學 而言，可以更多關注說寫的拓展延伸，便于遷移語言 能力。課本的選文中留有許多“空白點”，可謂“不著 一字，盡得風流”，給讀者留下思維與想象的空間，教 師可以不失時機地讓學生去想象、補充。例如，在學 習《小鳥和大樹》一課后，借助課文的空白點，設計這 樣的練習：

1. 小鳥兩次“看”著燈火，仿佛在說什么？
2. 課文的故事生動而感人，你想對它們說什么？ 大樹：?? ;小鳥：?? 。

又如，《田忌賽馬》一文，詳寫第一次賽馬的情形。

相比之下，第二次賽馬就顯得十分簡略。第二次賽馬 戲劇性的變化，田忌如何揚眉吐氣，觀眾如何刮目相 看，學生恨不能一睹為快。在教學之后，可設計這樣 的拓展：“第二次賽馬會是怎樣一番激烈的景象呢？ 請同學們大膽展開想象，模仿第一次賽馬的寫法，寫 下當時驚心動魄、激蕩人心的場面。”這樣對課文內容 的延伸，既符合學生的心理期待，同時又是對文本的 模仿、遷移，提高靈活運用語言的能力。

清代顏元云：“講之功有限，習之功無已。”成功的 語文教學，要優(yōu)化練習設計，讓學生在聽說中學會聽 說，在揣摩中學會品析，在模仿與借鑒中學會寫作。^[1] 課堂所有的講解、傳授，都無法取代學生規(guī)范的、形式 多樣的練習實踐。語文教學需遵循這一潛在規(guī)律，由 淺入深，由課內到課外，設計豐富多彩的語言練習，實 現(xiàn)語文能力的遷移，培養(yǎng)學生的語言運用能力。

參考文獻：

[1]????????? 劉仁增.讓語文冋家[M]，福建：福建教育出版社， 2008：63，88-89，16-17.

[2]????????? 何捷.一課都不能少[M]福州：福建教育出版社， 2013：10-11.

（責任編輯：左小文）