統編教材視野下的整本書閱讀策略

呂清香

摘 要 小學三、四年級是閱讀策略學習的關鍵時期。統編教材從三年級起增加閱讀策略單元，要求學生學習閱讀策略，并在實踐 中嘗試運用，發展閱讀能力。本文以四年級《夏洛的網》整本書閱讀指導為例，基于統編教材視野，從課內引向課外，從單 篇走向整本書。通過發展預測，提高閱讀關注度;優化提問，把握閱讀關鍵點;合理推論，感悟閱讀關聯性;思維可視，建構 閱讀關系圖，使學生在大量真實的閱讀實踐中有效掌握閱讀策略。

關 鍵 詞 統編教材;整本書閱讀;閱讀策略;預測;自我提問;推論

小學三、四年級是閱讀策略學習的關鍵時期。統 編教材從三年級起增加閱讀策略單元，要求學生學習 閱讀策略，并在實踐中嘗試運用，豐富閱讀經驗，發展 閱讀能力。但僅靠幾篇課文，閱讀策略的學習效益有 限，更需要在大量的課外閱讀實踐中加以運用，才能 形成穩定的能力。統編教材倡導多讀書，讀整本書。 因此，如果能在閱讀策略學習的關鍵時期，選擇適切 的課外讀物，主動實踐閱讀策略，更能實現統編教材 提出的閱讀策略學習價值的最大化。

童話式的兒童文學作品《夏洛的網》，至今已發行 500萬冊以上，擁有20多種文字譯本，位居“美國十佳 兒童文學名著”首位。這樣的經典作品，適合策略學 習關鍵期的學生閱讀，使學生既能運用閱讀策略深化 文本內容與主旨的理解，又能將文本轉換為深入運用 閱讀策略的材料，成長為積極的閱讀者。本文以四年 級《夏洛的網》整本書閱讀指導為例，基于統編教材視 野，從課內引向課外，從單篇走向整本書，幫助學生在 大量真實的閱讀實踐中有效掌握閱讀策略。

一、發展預測，提高閱讀關注度

統編教材三年級上冊第四單元是以“預測”為主 線編排的閱讀策略單元。預測，普遍意義上指的是根 據讀過的信息以及信息相關的背景知識，推測文章內 容的發展。主要涉及行為、情感、想法等，一般可以從 標題、圖片、首行文字、章節標題、文本內容等方面著 手預測。運用這一閱讀策略，可以幫助學生集中注意 力，喚起主動閱讀的欲望，體驗閱讀的樂趣，帶動閱讀 思考的持續，對引導學生提高閱讀關注度具有重要 作用。

以上海譯文出版社2004年5月版的《夏洛的網》 為例，其封面設計切合兒童的審美情趣，以小女孩、 羊、蜘蛛、小豬等入圖，宛若一個小小的動物世界。閱 讀中，可以指導學生繼續運用課內學習的預測策略， 重點實踐預測的角度與依據。先觀察書名、封面、插 圖，從封面入手預測“這個動物世界內在的關系”，結 合書名和封面插圖預測“故事的主人公會是誰？這會 是一個怎樣的故事？”再根據生活經驗預測，根據文本 內容的線索預測，根據前文內容、人物個性特點進行 預測……形成初步預測后，交流“這樣想”的原因，繼 續在閱讀過程中尋找線索進行驗證，不斷修正自己的 預測。最后根據對文本信息的掌握、對內容合理的理 解，抓住“弗恩”“威爾伯”“夏洛”等人物梳理故事內 容，感受作品中的人物形象，體會作品表達的熱愛生 命、珍惜友誼的主題。全面閱讀 ，關注細節 ，深入理 解。課文閱讀喚醒預測意識，課外閱讀增強預測意 識;課內學習預測策略，課外自覺運用預測策略。在 這個過程中，學生既是閱讀的積極參與者，又成為閱 讀的自覺發現者，預測能力得到發展，閱讀興趣得到 激發 ，閱讀的關注度得到提高。

二、優化提問，把握閱讀關鍵點

《夏洛的網》各章節的內容都較簡單，便于在課內 進行共讀，能用較快的速度閱讀，也便于理解掌握。 對于這樣內容簡單、容易理解的書，如果不注意積極 思考，學習在文本的關鍵處自我提問，那么學生在閱 讀中很容易淺嘗輒止，“無疑”則“無進”。統編教材四 年級上冊第二單元安排“自我提問”閱讀策略的學習。 夏洛的網》閱讀指導中，可以選擇典型的部分——抓 住《奇跡》這一章節，繼續引導學生實踐自我提問策 略，交流優化問題。先鼓勵學生結合自己的生活經驗 進行質疑，尊重他們提出的問題，避免教師“出題考”， 否則不僅不能提高質疑能力，閱讀興趣也會喪失。再 匯總所提的問題并進行分類，引導思考“問題的角度 是否單一，是否指向書中的重要內容，是否對理解文 本有較大價值”等。然后分析比較，提出涵蓋重要內 容、關鍵情節、人物情感、作品主題的問題，如“假如你 是夏洛，你會怎么拯救威爾伯”等。最后借助有價值 的問題，引導理解整本書的內容與主旨。在輕松愉悅 的探討氛圍中，在彼此平等的交流分享中，閱讀漸入 佳境。學生在閱讀實踐中找到自己的思想和聲音，精 神與生命高質量地成長。經歷“質疑—分類—發現— 比較—優化—解答”的實踐過程，學生自我提問的興 趣越來越高，提問角度越來越多，問題價值越來越大。 課內學法，課外用法，既突破了“自我提問”策略的難 點，把握閱讀的關鍵點以促進閱讀理解，也優化了思 維品質。

三、合理推論，感悟閱讀關聯性 在閱讀中，往往會根據已有的知識或認知先行判 斷情節的發展、故事的結局、人物的命運等，并對下一 步實際文本的閱讀進行驗證，進而感受到閱讀的愉悅 感。這就是“推論策略”的運用。統編教材對“預測” 具有較系統的學習指導，對“推論”這種常用的閱讀策 略，雖沒明確呈現，但如果能在預測策略學習之后，繼 續指導初步學習推論策略，引導學生由不自覺變為自 覺，從無意識走向有意識地合理運用，將更好地促進 其思維發展，提高閱讀能力。例如，為《夏洛的網》設 計練習推論的環節“誰是主角”，讓學生提取具體信 息，自己先嘗試進行推論，大部分學生推出是“夏洛”。 教師進一步引導學生，說明得出這個推論的關鍵信 息、主要線索、判斷道理等。有的學生從題目“夏洛的 網”推論出主角是夏洛，因為不少題目直接反映文本 的主題，這是借助文本中心完成的推論;有的學生確 定夏洛是蜘蛛后，結合只有蜘蛛才會織網而做出這樣 的推論，這是借由角色特點進行的推論;有觀察力強 的學生，從圖上看到人們的眼神都盯著蜘蛛，推出這 只蜘蛛一定是主角，這是依據文本插圖觀察所得的推 論……在推論策略運用過程中，學生不斷地與文本、 與作者進行對話，在期盼、緊張、興奮等情緒中主動發 現、分析、判斷，閱讀興趣得以持久保持。同時，學生 能更深刻地體會到，推論要重視與已知線索的關聯， 要進行合理的猜想，是需要有線索依據與道理支撐 的。這些意識與方法，將在后續的閱讀實踐中逐漸轉 化為推論的自覺行為，促進分析能力和邏輯思維能力 的提升。

四、思維可視，建構閱讀關系圖 圖像化策略，是使用圖形、符號、線條、詞匯、色彩 和圖像等，以圖像、圖表、場景等方式，與文本的主題、 主要內容、結構與表現形式等建立意義邏輯的鏈接， 幫助有效理解的策略。統編教材在幾個年級的課后 習題與語文園地的編排都滲透了圖像化策略。整本 書閱讀指導中，可繼續運用圖像化策略，以思維導圖 形式呈現，直觀再現思維的過程，形象展示內容、主 題、結構、表現等方面的關系鏈接，融梳理、理解、感受 為一體，使學生的思維更具創造的特質，使整本書的 閱讀更具生命的張力。例如，師生共讀《夏洛的網》第 一章“早飯前”后 ，引導提取相關信息“有哪些主要人 物？它們之間有什么事件聯系？”通過抓住“弗恩”“威 爾伯”“夏洛”等主要人物姓名、關鍵詞來概括事件，運 用關系標志箭頭繪制結構圖，并依據思維導圖簡要說 說故事。接著進行第二章的閱讀 ，依法畫結構圖等。 這樣形象直觀地將閱讀過程清晰化、顯性化、具象化， 真實地再現分析、歸類等思維軌跡，引領學生從一大 堆蕪雜的信息中提取關鍵詞，以圖像、圖表等方式進 行分層聯結，建構多方關系圖式，作用于閱讀過程的 監控、閱讀能力的發展。

參考文獻：

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2. 伍新春.部編小學語文教材閱讀策略的價值與實施 [J] 小學語文教與學，2018（12）：9.
3. 蔣軍晶，林海華“閱讀策略”為什么教，怎么教[J]小 學語文教學，2019（10）：4.

（責任編輯：左小文）