家校合作模式下開展親子活動的策略探究

陳文靜

摘 要：在家校合作模式下，幼兒成長有家庭和學校雙面溫情呵護的特征，能促進幼兒全面健康的成長。一方面，親子活動是提升幼兒幸福感的重要途徑，即親子活動的參與度是衡量幼兒在校幸福感的重要指數，共創輕松和諧的教育環境是推動幼兒幸福成長的重要方法;另一方面，細化家校共育環節是不斷增強幼兒幸福感的條件和保障，即形成家校共育條件，家校合作要遵循適量原則。

關鍵詞：家校合作;親子活動;策略探究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）03B-0069-02

家校合作模式能使幼兒的教育從家庭到學校做到無縫銜接，并且在家校教育的過渡和教育效果的互相轉化上始終處于互動積極的狀態。在這種教育合力之下，幼兒成長既有了家庭和學校雙面溫情呵護的特征，也具備了多種教育條件下的優勢互補，在助推幼兒獲得充分幸福感的同時，能十分鮮明地促進幼兒全面健康成長。基于此，本文將探討家校合作模式下開展親子活動的路徑。

一、家校合作模式下開展親子活動的重要性

在幼兒教育中，家庭和學校的合作首先是在尊重、平等、合作基礎上進行溝通和共育的活動;如果需要增進了解、加強合作、融洽家校關系，就需要在家校合作的方式和策略層面因地制宜，形成動態化、長效化的互動合作模式，追求教育形式的多元靈活性、針對性和連續性，實現家校教育效果的有效性、持續性和發展性。我們要根據幼兒的年齡特點，把家校合作的目的和幼兒教育發展的需要充分結合起來，從活動的多元化、多層面引導家校教育效果的走向交流和視角的融合，從而持續改進單純、封閉、循環無效的家庭教育方式，為家校共育提供策略支持。可以這樣說，家校共育中的親子活動是借助幼兒在認知發展的各個階段中的活動，指導和強化學校教育的正確性、前瞻性和延展性，增進學校教育在綜合教育中的主導地位，在營造的各種家校教育環境中激發起家長參與幼兒教育的熱情和力度，爭取家庭對幼兒園教育的理解、支持和深化，任何一項親子活動都可以增加家校共育的成效，鞏固教育的成果。

二、家校合作模式下開展親子活動的策略

（一）提升家長參與度。這是開展好親子活動的前提。幼兒的生活習慣、學習意識等都在學校有所反映，家長的意識、言行和幼兒園的教育方向一致時，幼兒對學校教育的認同感和幸福感會無限增加，家庭和幼兒園一致培養幼兒的學習意識，養成良好的行為習慣，促使幼兒在家校之間的任何互動和親子活動中都有很高的熱情，而且家長和幼兒對學校組織的任何活動的適應性和自由度較高;要是家庭教育的觀念和學校教育不一致時，幼兒對學校教育就會自然出現疑惑、不解甚至矛盾的心理，也就會出現我們常見的現象：我們老師說怎樣怎樣，你們大人說怎樣怎樣，到底哪個是對的呢？對此，幼兒的辨別能力需長期發展，但是在情感上更親近家庭成員，那么學校的任何親子活動就會讓家庭教育的印痕顯著地反映在幼兒的言行上，幼兒的正誤對錯的最基本的辨識原則的矛盾就會阻礙幼兒順利成長的過程。除此之外，親子活動也可以看出家庭教育是否完整、缺位，甚至是缺席;在家長和孩子的合作過程，幼兒是否具有正確的生活和學習意識，就需要教師增進對幼兒的成長條件和家庭教育的深度解讀，提出合理性的、針對性的教育建議和方案，盡力實現家校教育的一致性和發展性，使家校能夠互補教育優勢，減少幼兒在家校之間的識記性和辨別性矛盾，提升幼兒教育的延續性與互補性效果，并體會成長與快樂的幸福感。

（二）共創輕松和諧的家校共育環境。這是開展親子活動的保障。發現教育和優長的培養很容易激發起幼兒的參加活動興趣和喚醒學習意識，而且在親子活動中能充分貫穿健康、成功的教育理念。幼兒的認知和個性需要依附在一定的能力拓展活動之中，貫徹學校先進的教育理念、家庭教育的好方法、通用的衛生保健知識、益于身心的游戲、良好行為習慣的養成等就成為親子活動的重要內容。從幼兒的角度出發，當學校老師和家長在各種學習環境中做到教育上的無縫銜接來共同培養孩子的各種能力和習慣時，孩子至少認為在校和在家都是一致的，各種成長的鍛煉都是必須的，而且想要完成都需要反復練習才能達到要求。只要在家校共育的環境下讓幼兒逐漸產生完成任務的意識，那么家校的親子活動才會對孩子的成長有鮮明的階段性培養特征，而且也易于養成孩子良好的思想品德和學習生活習慣。

（三）細化家校共育環節。這是開展親子活動的物質條件。在家校合作中，幼兒在家的學習任務要精當，既需要具有提升家長關注孩子成長、共同完成特征，也需要肯定和鼓勵幼兒對學習生活的創造性發現和表達，從各個細節中提高幼兒學習成功的成就感和幸福感。

一方面，要基于家校共育形成開展親子活動的規程。幼兒的基于不是幼兒園的事情，也不是家長唯一的事業，因此家校共育需要基于家庭和幼兒園的視角融合才是正確的方式。家校的共育的方式和內容雖然十分豐富，但是在幼兒成長的過程中，教師需要對家長或監護人的年齡特點、知識結構、學習生活經驗等有針對性地提出家校合作的見解和辦法，確立幼兒的在不同階段的發展目標，并與家長進行定期或不定期的溝通交流，甚至是在某些方面對家長提出具有建議性的培訓建議。這樣做的目的只有一個，就是不斷提高家校共育的效果，鞏固已有的教育成果、延伸對幼兒在教育合力之下的共育效能。那么這種教育的細化就是將幼兒的成長歷程作為教育研究的對象，深化教研的專業能力，重視共育技能和幼兒成長不同階段的特征，突出對幼兒教育的細節化研究和精準化研究，形成對幼兒的系統性培養，而且也能夠對幼兒培養的策略和方法進行優化，進一步增強教師和家長對幼兒成長的關注程度和培育水平，幼兒、教師和家長的共同成長和共同進步就成為幼兒幸福感的可靠來源。

另一方面，要基于家校合作開展適量的親子活動。我們發現，大多數幼兒在家每次較好地完成學習任務時，心理的愉悅程度和任務完成的質量往往較高，并且伴有深入學習的愿望。過高或者過低的共育任務或目標都不能激發起幼兒與家長的參與程度，甚至對完成的質量不夠重視。在這里，我們需要按照幼兒智力和技能的發展階段適量布置家校共育的任務，爭取家長對學校工作的理解和支持，實現學校對家庭教育的正確引導或幫扶。具有靈活的教育方式、幼兒適應性發展和綜合性的比較分析，就能不斷探索出適合幼兒個體和集體共育的教育教學策略和方法，并對幼兒的教育能夠進行教學模式的數據積累和初步探索。

總之，家校的合作共育模式下開展親子活動能為幼兒全方位健康成長提供良好發展平臺，也能對幼兒的成長起到保駕護航的作用，而且幼兒的健康成長和快樂學習狀態就會隨著家校共育的深度融合，為能動地促進幼兒教育務實進步，進而為在家校合作互動條件下幼兒幸福感不斷增強和延伸的學校教育愿景提供路徑。

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