聽障學生在語文教學中的問題分析及策略探究

【摘 ?要】聾校教學管理重點是針對聾生出現的問題癥狀進行針對性的教育、勸解、制止等。課堂教學始終與管理的有效性緊密關聯，良好的教學過程可以創設出對教學起推進作用的良好學習氛圍，滿足課堂內個人和集體的合理需要，開發聾生潛能。由于聾校語文起步緩慢，雖然近幾年有所發展，但依然很難找到完全適合聾校的語文課堂管理方法，因此需要我們在實踐中不斷探討。

【關鍵詞】聾校語文;課堂管理;案例分析

教學管理，指的是為聾生參與課堂教學創造有利條件的過程，包括對聾生確立明確的期待，建立正常的課堂秩序，處理課上違紀行為，保證課堂教學活動的順利進行。重點是對聾生存在的問題進行相應的教育、勸解、制止等。對不同的問題行為要有不同的方法，不能根據教師的主觀情緒和個人好惡隨意管理。課堂教學始終與管理的有效性緊密關聯，良好的課堂教學可以創設出對管理起促進作用的良好學習氛圍，滿足課堂上個人和集體的合理需求，激勵聾生發揮潛能。由于聾校語文起步慢，雖然近幾年有所發展，但依然很難找到完全適合聾校的教學方法，聾校的語文教學管理更值得我們在實踐中探討。而聾校語文課堂的管理是聾校語文發展的一大制約瓶頸。現以某聾校幾則語文課堂教學案例為例進行探究。

一、關注聾生學校語文課堂教學外的現象

（一）案例一：走進聾生的內心世界

我們班孩子的一篇日記深深地觸動了我。日記中這樣寫道：今天和往常一樣，下午放學以后，我騎著自行車回家，經過菜市場，喲，今天的人怎么這么多啊。好多人還在路邊圍了個圈，干什么呢？我也擠進去看一看，只見里面有5人，這些人和正常人不一樣，有的只有一條胳膊、有的只有一條腿、還有的是盲人、聾啞人，每個人穿的衣服都很樸素，很干凈，因為我自己也是殘疾人（聾啞），所以很好奇，想知道他們到底要干什么，于是就站在原地看，只見那個盲人拿起話筒，說了一些話，很多人都在那看熱鬧，雖然那個盲人唱了很多的歌曲，幾個肢殘人還給大家表演了節目，現場有的人流淚了，但更多的人是無動于衷的，雖然我聽不到什么，但是我深深地感到，這些殘疾人不容易，我希望能有更多的人站起來幫助他們，因為他們在用自己的實際行動證明：雖然身體有殘疾，但是我們也能憑借自己的努力自食其力。可是有很多人是冷漠的，我心里特別難過，晚上躺在床上，久久不能入睡……

案例分析：通過這個日記可以發現，殘疾人的內心是自卑的，比普通的孩子更加敏感，害怕受到傷害，內心所考慮的遠比正常的孩子要復雜，思維也不同于正常的孩子。他們往往會把自己的想法埋在自己的腦子里。所以我們要想真正地了解孩子，不僅要在課堂上發現問題，課后也要關注孩子的內心，關注他們的成長，關注孩子的所思所想，只有這樣才能給孩子提供合適的教育。

（二）案例二：播撒陽光，收獲微笑

某節多媒體語文教學課堂中，教師在播放課件時，指著大屏幕問：他們在干什么？然后讓聾生在小組中互問互答，他們都很認真，有的在問有的在答，課堂氣氛既活躍又井然有序。但其中有個同學卻盯著窗外，看得正起勁，開起了小差。然而該節課的教師并沒有給予訓斥和懲罰，而是悄悄地走到他身邊問：“他們在干什么？ ”正好切中了本節課的主題，把該同學拉回到了課堂中。然后教師又對其他同學說，“同學們，我們一起看著窗外，看看操場上的同學：他們在干什么？話音剛落，同學們都把頭轉向了窗外，課堂頓時活躍起來，他們更加踴躍積極，而剛才看窗外的同學也會心地笑了，并積極地加入大家的對話中來。

案例分析：這是我們教學中再常見不過的開小差現象了，遇到這種情況，作為教師，我們千萬不能當面訓斥他們，我們完全可以換一種方式，利用自己的教育機智，達到自己的預期效果，把不良行為降到最低程度，促進師生之間的合作交流，讓聾生用最高的熱情參與到積極的課堂教學中，案例中教師的處理方法值得我們借鑒，既沒有傷害到該生的自尊，又把該生重新拉進了課堂，甚至讓本節課的課堂氛圍更加活躍、和諧。

（三）案例三：莫讓你的不經意，傷了聾生的心

有幸聽了某聾校的一節語文公開課，這節課無論是教學的內容，還是教學方法，都非常精彩，課堂效果也較好。教師在上面講得精彩，聾生聽得認真，互動到位。但課堂中的一個細節卻觸動了我，由于聽課的教師比較多，上課教師可能是為了讓自己的教學流程更加順暢，本是悄悄地將一粉筆頭扔向了一位沒有認真聽課的聾生，恰恰是這個小舉動，卻讓班級所有的同學把目光轉向了沒有認真聽課的聾生身上。該聾生臉紅透了，低下頭，等下課了都沒有把頭再抬起來。

案例分析：我們在教學中經常遇到聽課走神或是不認真的聾生，我們會采取很多方法來制止這類行為。有的是用眼神的交流，有的是通過突然停頓，但該教師卻將粉筆頭扔向該同學。提醒聾生不要走神的目的達到了？但他還能認真聽下去嗎？還能參與到課堂中來嗎？我們真的在不經意間傷了孩子的心。

二、關注聾校語文課堂管理以及應對策略

（一）課堂中走進聾生的心理世界

聾生由于聽不到，對外界事物缺乏正確的認識，特別是在課堂上，對言語的理解有著正常人想象不到的難處，聽力障礙導致他們無法參與正常的社會交往，他們聽不到外界的聲音，不能正確地理解教師的話語，更不能正確表達自己的想法和觀點，有時候他們只能選擇與同齡人疏遠、與社會疏遠。表面上的安靜與沉默，襯托出他們心靈的孤寂與自卑。長期的自我封閉會讓聾生缺乏自信心，任性、固執，容易發脾氣。但是聽障孩子特別善于模仿，眼睛觀察事物很細致，情感豐富。在平時的教學中根據孩子的特點對孩子進行有針對性的補償教育，教師只有在課前充分了解聾生的生理和心理特點，在教學設計中有所體現，才能為高效的語文課堂打下更加堅實的基礎，只有充分的了解班級的每個聾生，我們才有條件為孩子提供更加適合他們的語文教學。

（二）教育者是整個課堂教學過程中的主導，教師的行為對加強課堂管理起著至關重要的作用

其一，“學高為師，身正為范”，用淵博的知識吸引聾生，用敬業的品德折服聾生。教師只有不斷完善自我，不斷地提高自己的教學能力和教學管理水平，才能真正做到“學高為師，身正為范”。其二，靈活多變的教學方法是我們課堂管理的精髓所在，只有積極探索，在實踐中總結經驗，我們才可以靈活地運用各種行之有效的教學方法，將語文課堂管理提升到游刃有余的境界。只要我們在教學中細致地抓住課堂的每一個細節，善于發現問題，及時采取有效的措施，課堂管理就會是另一片天地，課堂管理效果明顯，教學效率自然而然會提升。

（三）課堂管理與聾生自律相結合

課堂教學千萬不能單一地理解為教師個人的行為，它更多的是需要聾生積極主動的參與下的良性互動。所以要提升課堂管理的效率，我們必須堅持將教師課堂的管理和聾生的自我約束相結合，充分發揮聾生的自律性。為了更利于組織教學，師生可以共同制定課堂紀律規則，營造一個紀律良好的課堂，教師可組織制定師生共享的課堂管理紀律規則，促使聾生養成自覺遵守課堂紀律的良好習慣，讓聾生參與到課堂管理中來，建立合作、平等、信任、民主的師生關系。

同時教師還應引導聾生建立課堂自我管理體系，教師在語文教學中要滲透思想教育，指導聾生不斷完善自我，使聾生從思想上重視做人、重視學習語文，從行動上嚴格要求自己，實現自我管理。教師可以教育聾生經常進行自我反思和自我批評，讓孩子主動克服困難，自覺強化課堂上的學習行為，不斷增強聾生的自我約束能力和自我控制的能力。

只要我們在語文教學中，走進聾生的內心，恰當運用科學有效的教學方法、策略，將自我融入課堂管理中，尊重每一個聾生，尊重自己，尊重每一節課，就一定能在實踐中不斷完善聾校語文課堂的管理，真正提高課堂的教學效率。

參考文獻：

[1]周小山，嚴先元.新課程的教學策略與方法[M]. 四川大學出版社，2013.

作者簡介：王秀花（1978.8-），女，漢族，江蘇連云港人，本科，中教一級，研究方向：主要從事特殊教育的語文教學研究。

（責任編輯 ?李 芳）