“1+X”理念下的語文個(gè)性化閱讀

劉揚(yáng)

【摘 ?要】隨著語文教學(xué)改革，閱讀教學(xué)提出了根除“讀死書” “死讀書”的教學(xué)理念，希望每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，奏出個(gè)性閱讀的華彩樂章。然而，教師對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)存在一些刻板印象，教學(xué)活動(dòng)不夠新鮮、新穎和獨(dú)特，學(xué)生還是囿于文本內(nèi)容之中而無法發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，個(gè)性化閱讀效果不佳。鑒于此，本文提出了“1+X”的閱讀理念，在“1+X”理念的指導(dǎo)下，探究了個(gè)性化閱讀教學(xué)之路。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀;“1+X”理念;個(gè)性化

個(gè)性化閱讀是指以學(xué)生為中心，從自我認(rèn)知和情感經(jīng)驗(yàn)出發(fā)對(duì)文本主題思想、主旨、結(jié)構(gòu)、寫作語言等進(jìn)行個(gè)性體驗(yàn)、理解和感受的閱讀活動(dòng)。個(gè)性化閱讀有三大特征，其一，閱讀的自主性超強(qiáng)。學(xué)生直接與文本對(duì)話，眼到、手到、心到地自由閱讀文本，自主建構(gòu)閱讀知識(shí)和思想，自主生成綜合學(xué)習(xí)能力。其二，閱讀的創(chuàng)造性超強(qiáng)。面對(duì)一篇閱讀文本，學(xué)生的思維不會(huì)安于現(xiàn)狀，而是會(huì)根據(jù)閱讀語言、主題以及中心思想等板塊內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散、輻射，實(shí)現(xiàn)多層次、多角度、多維度的閱讀，提高個(gè)性化解讀能力，增強(qiáng)自身的創(chuàng)造學(xué)習(xí)能力。其三，閱讀的體驗(yàn)型較強(qiáng)。個(gè)性化閱讀是一場(chǎng)體驗(yàn)的嘉年華，學(xué)生會(huì)最大限度地催發(fā)自身的認(rèn)知和情感經(jīng)驗(yàn)投身到文本閱讀之中，用自己獨(dú)特的審美觀念、文化結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)去感悟文本內(nèi)容，生發(fā)出個(gè)性化的閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提高個(gè)性化學(xué)習(xí)能力。目前，初中語文課堂個(gè)性化閱讀教學(xué)開展并不到位，學(xué)生閱讀的自主性、創(chuàng)造性和體驗(yàn)性受到了極大的限制。而“1+X”閱讀理念從閱讀文本中的某個(gè)“1”出發(fā)向外輻射，集中體現(xiàn)了個(gè)性化閱讀的核心精神，將其應(yīng)用到個(gè)性化閱讀教學(xué)之中可以打破諸多限制，實(shí)現(xiàn)自主、創(chuàng)造和體驗(yàn)并存的個(gè)性化閱讀。

一、何謂“1+X”

“1+X”閱讀理念與群文閱讀有些相似，以“1”為核心去拓展“X”中的閱讀內(nèi)容。具體來說，“1+X”閱讀理念是立足于某篇閱讀文本，從中挖掘出某個(gè)“1”，或是作者，或是語言，或是體裁，或是主題，或是某個(gè)問題，以“1”為統(tǒng)領(lǐng)和靈魂向外輻射“X”閱讀內(nèi)容，X可以是與“1”相關(guān)的名著、名言、影視作品等，從而展開多視角、多資料的立體閱讀，讓學(xué)生看到并繼承“1”的價(jià)值，增強(qiáng)自身的語文綜合素養(yǎng)。由定義可知，“1+X”閱讀理念完成了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的整合，在一堂“1+X”的閱讀課上，“X”的閱讀活動(dòng)可以充分調(diào)動(dòng)認(rèn)知和情感經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生展開積極主動(dòng)、聯(lián)想想象、多元視角的閱讀，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)“1”的深刻而富有個(gè)性的理解，達(dá)到深度閱讀、創(chuàng)造閱讀的效果。所以，“1+X”閱讀理念是個(gè)性化閱讀教學(xué)的先進(jìn)指導(dǎo)理念，可以極大提升個(gè)性化閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

二、“1+X”理念下個(gè)性化閱讀策略

“1+X”理念下的個(gè)性化閱讀對(duì)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣、開闊閱讀視界、提高閱讀素養(yǎng)等有著巨大的正向能量，教師要以“1+X”為指導(dǎo)展開個(gè)性化閱讀教學(xué)。接下來，我將以“秋天的懷念”為例，具體闡釋“1+X”理念下的個(gè)性化閱讀策略。

（一）以“1”為根，輻射名著

名著是文化智慧的精華，在閱讀名著的過程中學(xué)生可以形成對(duì)某個(gè)主題思想的個(gè)性化理解，可以發(fā)展對(duì)某種語言風(fēng)格的個(gè)性審美，可以生成對(duì)某個(gè)問題觀點(diǎn)的個(gè)性認(rèn)識(shí)。鑒于此，個(gè)性化閱讀中教師可以將名著作為“X”讓“1”的根抽出生命的新芽，讓學(xué)生在“X”的自由閱讀中個(gè)性體驗(yàn)閱讀文本中的“1”，構(gòu)建高品質(zhì)的個(gè)性化閱讀課堂。例如，“秋天的懷念”是史鐵生先生為懷念母親所寫的作品，全文充滿了對(duì)母愛的贊美，也表達(dá)了“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情。根據(jù)對(duì)文本主題的了解，教師可以以“母愛”為主題“1”展開名著為“X”的個(gè)性化閱讀。首先，教師可以提供一些名著，如《母親》（高爾基）《寵兒》（托尼·莫里森）《繁星·春水》（冰心）等;其次，要求學(xué)生選擇其中一本名著，有目的、有計(jì)劃地展開閱讀;最后，鼓勵(lì)學(xué)生將名著閱讀中收獲的情感和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)放到“秋天的懷念”的閱讀之中，從個(gè)人視角解讀史鐵生與母親的關(guān)系，形成對(duì)母愛的深刻理解。而以“母愛”這一主題作為閱讀的“1”輻射一些課外名著的閱讀，學(xué)生不僅開闊了視野與胸襟，而且形成了對(duì)閱讀文本的多元化體驗(yàn)，最終激發(fā)了閱讀熱情，提高了創(chuàng)新閱讀能力。所以，“1+X”理念下的個(gè)性化閱讀中，教師可以用好“1”的根本作用，輻射名著，讓個(gè)性化閱讀的大樹茁壯成長(zhǎng)。

（二）以“1”為心，涉獵名言

閱讀文本都有一顆心臟，關(guān)于這顆心，不同的人有不同的理解。由于價(jià)值觀念、生活經(jīng)歷不同，有些學(xué)生能從這顆心中看出真善美，有些學(xué)生卻看不出端倪。而個(gè)性化閱讀就是要尊重學(xué)生的差異，以學(xué)生為中心展開符合個(gè)人實(shí)際情況的創(chuàng)造性體驗(yàn)與閱讀。鑒于此，在“1+X”的個(gè)性化閱讀中教師可以用名言警句作為“X”生動(dòng)形象、一針見血、多種多樣地解讀閱讀文本的某個(gè)“1”，促使學(xué)生發(fā)散思維、聯(lián)想想象，創(chuàng)造性地理解“1”，實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的個(gè)性化閱讀。例如，“秋天的懷念”中母親說過一句話：“我倆在一塊兒，要好好兒活……”“好好活”三個(gè)字充滿了對(duì)人生的感悟，寓意深遠(yuǎn)。此時(shí)，教師不應(yīng)該強(qiáng)加個(gè)人經(jīng)驗(yàn)到“好好活”的閱讀理解之中，而應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合人生經(jīng)驗(yàn)個(gè)性化解讀。但是，學(xué)生的認(rèn)知水平有高有低，沒有啟發(fā)之下的“好好活”大部分變成了身體健康。為了避免出現(xiàn)這種低水準(zhǔn)的個(gè)性化閱讀，教師可以將“好好活”看作閱讀的“1”，將名言看作閱讀的“X”，首先，提供一些名言，如“天行健，君子以自強(qiáng)不息”“玩人喪德，玩物喪志。志以道寧，言以道接。”等;其次，引導(dǎo)學(xué)生將名言融入“秋天的懷念”的閱讀之中，感受“好好活”的真味。有名言的啟發(fā)，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生形成了對(duì)“好好活”個(gè)性而獨(dú)到的理解。所以，“1+X”的個(gè)性化閱讀中，教師要以“1”為心涉獵名言，實(shí)現(xiàn)基于文本又跳脫出文本本身的閱讀，使學(xué)生豐富思想認(rèn)知，提高個(gè)性化閱讀水平。

（三）以“1”為題，個(gè)性創(chuàng)作

寫作是基于創(chuàng)新思維的隱性閱讀，在寫作過程中學(xué)生會(huì)自然抒發(fā)、闡述自己對(duì)某些閱讀觀點(diǎn)的理解，形成帶有個(gè)人標(biāo)簽的語言和情感，沒有一種形式是比創(chuàng)作更富有個(gè)性的閱讀。所以，“1+X”的個(gè)性化閱讀中，教師可以將閱讀文本中的某個(gè)“1”作為命題，以個(gè)性創(chuàng)作為“X”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)別開生面的閱讀，在閱讀中將自我認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和閱讀文本傳遞的人生經(jīng)驗(yàn)、觀念融為一體并運(yùn)用思維進(jìn)行二次加工，轉(zhuǎn)化、生成帶有鮮明個(gè)人特色的閱讀成果，實(shí)現(xiàn)最高階的個(gè)性化閱讀。

例如，“秋天的懷念”的作者以秋天為引借助秋天的情和景贊美母親，歌頌?zāi)笎郏惆l(fā)一些人生感悟。那么，將秋天換成春天、夏天可以嗎？答案是否定的。自古以來，秋天就是衰敗、消亡、蕭瑟的一種象征，以秋天為背景讓“秋天的懷念”充滿了生命消亡與頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿埽怀隽祟B強(qiáng)拼搏的可貴。“秋天”有太珍貴的意義，所以教師可以以“秋天的生命”為閱讀的“1”，以個(gè)性創(chuàng)作為閱讀的“X”，讓學(xué)生寫一篇題為“秋天的生命”的小作文。而在寫作的過程中，有的學(xué)生以“秋菊”為線索歌頌了頑強(qiáng)拼搏的精神;有的學(xué)生以“秋橘”為例贊美了秋天的勃勃生機(jī)，實(shí)現(xiàn)了富有個(gè)性的深度閱讀。所以，“1+X”的個(gè)性化閱讀中，教師可以用“1”作題鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)作，讓學(xué)生的閱讀思維不斷發(fā)散，讀出不一樣的東西。

三、結(jié)語

綜上所述，“1+X”理念是指導(dǎo)個(gè)性化閱讀的重要理念。在“1+X”理念下個(gè)性化閱讀跳脫出了閱讀文本本身，以閱讀文本中的某個(gè)點(diǎn)為中心打造多角度、多維度、多元化的閱讀環(huán)境，而學(xué)生在這種閱讀環(huán)境中可以有效激活閱讀生命，讓認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)參與到閱讀之中，實(shí)踐個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)、創(chuàng)造性的閱讀理解，形成獨(dú)立的閱讀思維和思想觀點(diǎn)。所以，語文教師要重視“1+X”閱讀理念，將其滲透到個(gè)性化閱讀教學(xué)之中，讓學(xué)生綻放個(gè)性化閱讀的生命之花，培養(yǎng)終身閱讀習(xí)慣。

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（責(zé)任編輯 ?王小飛）