統編初中語文非連續性文本閱讀實施方法探析

步正軍

【摘 ?要】非連續性文本具有簡明直觀、易于比較、實用性強的特點，在現代社會生活中廣為應用。閱讀非連續性文本有利于學生在不同的語境下學會定位提取、理解推斷、歸納比較與反思評價，從而提升學生的閱讀素養。因此，非連續性文本閱讀教學實踐顯得尤為重要。從實施方法上來說，首先創設真實的情境，開發非連續性文本閱讀資源;其次創設閱讀情境下開展以解決問題為核心能力指標的任務驅動型非連續性文本閱讀活動。

【關鍵詞】統編初中語文;非連續性文本閱讀;實施方法

非連續性文本具有簡明直觀、易于比較、實用性強的特點，在現代社會生活中廣為應用。能理解、會運用“非連續性文本”是現代公民應具備的基礎閱讀能力和語言表達能力。《義務教育語文課程標準》（2011版）在第四學段（7～9）年級“閱讀目標和內容”中提出：閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。語文學科核心素養下非連續性文本，是網絡信息時代下在多樣化的語言材料和具體的語言情境中主動積極地構建的語言實踐活動，統編語文教材中非連續性文本包括混合文本、多重文本等間斷性文本格式。

多樣的類型與實用的特點對學生語言運用與表達、思維提升與培養有著不可替代的作用，對初中語文閱讀教學有非常重要的意義。

統編初中語文非連續性文本閱讀教學在讀用實踐中培養和提升初中生的素養，以滿足學生未來的生存與發展。本文旨在探討語文核心素養視域下初中非連續性文本閱讀教學活動實施的意義及可行性建議。

一、語文核心素養視域下非連續性文本的界定

語文課程作為一門語言文字學習及運用的實踐性、綜合性課程，它致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。它以其特有的屬性決定了語文學科核心素養的內涵。《高中語文課程標準》把“語文核心素養”分解為四個維度：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。語言構建與運用是語文課程的基礎，也是語文核心素養的基礎，要求學生積極主動地參與語言實踐活動以獲得語文知識與語言能力，在具體語言情境中正確有效地表達與交流，溝通與分享。核心素養視野下的語文非連續性文本是一種不同于由句段組合而成的“連續文本”的間斷性文本格式。它把生活中常見圖畫、目錄、符號、數據等社會的理性語言擺在學生面前，讓學生理解、分析、歸納。學生在多樣化的語言材料（簡稱語料）和具體的語言情境中主動積極地構建語言實踐活動，以實現語用素養和信息素養的提升，獲得思維品質的提升和審美的體驗評價。

二、統編初中語文非連續性文本閱讀教學的意義

（一）豐富語文課程內容與資源，優化教學評價體系

統編初中語文教材對非連續性文本的知識與素材給予適度地編排，設置了閱讀教學任務。教材中的圖表、插畫等文本資源，將語文學習與具體生活情境巧妙融合，豐富了語文課程內容與資源。如統編教材中的綜合性學習實踐活動就是讓學生通過非連續性文本的閱讀，提升學生對語料的思辨能力及表達能力，落實語文核心素養的真正提升，實現語文學科“工具性”與“人文性”的有效統一。

（二）培養學生語用素養與信息素養，轉變語文學習的思維方式

隨著新技術、新媒介的日益繁榮，傳統紙質媒介逐漸向數字化媒介轉變，學生閱讀使用媒介的方式也發生了變化。網絡媒體的信息更新快、容量大、形式多，圖文解說、網絡跟帖等非連續性文本成為學生群體實際的閱讀資源，并能從這些語料中快速篩選、獲得有價值的信息來討論解決熱點問題。教師在教學中要將教材中的連續性文本與非連續文本的文本資源進行有效整合，讓學生能夠在群文閱讀中獨立取舍、獲取信息、判斷評價、反思運用，逐漸提升非連續性文本的語用素養，有效提高學生的信息素養，帶來語文學習思維方式的轉變。

（三）凸顯核心素養，解決生活實際問題

在實際生活中，圖的讀取、目錄的索引、圖標的暗示等非連續性文本在這個現代社會里被廣泛運用。因此，非連續性文本閱讀可以解決我們在生活、學習、工作中時常出現的現實問題。這一獨特文本格式的閱讀，為我們提供可供分享的資料，解決日常生活中遇到困難。非連續性文本閱讀通過閱讀任務與活動，真正培養信息篩選整合、判斷概括、反思評價的閱讀能力，因此，初中非連續性文本閱讀對當代青少年綜合閱讀能力的培養有十分重要的作用。

三、基于學科核心素養的統編初中語文非連續性文本閱讀實施方法探析

（一）情境創設下非連續性文本閱讀資源的開發

非連續性文本語料來源于生活并應用于生活，而作為語文閱讀教學不僅局限于語文教材中非連續性文本的閱讀類型，也可以借助綜合性學習實現閱讀資源的互動共享，同時充分發掘生活情境作為教學語料，從而形成非連續性文本生活化的讀用資源。

1.以語文教材為起點的資源創新。統編教材非連續性文本閱讀類型的多樣化豐富了語文閱讀教學資源，為語文教師在閱讀教學中提供了有力的支撐。目錄、插圖、漫畫、海報、圖表等單一類型輔助連續性文本完善了閱讀體系，拓寬了閱讀文本形式。同時，統編語文教材囊括大量非連續性文本，如封面、扉頁、目錄、各類插圖、讀讀寫寫、課后語法知識等，這些分布在教材各個位置中且區別于由句和段組成的連續性文本材料都可以視為非連續性文本的語料。

2.以綜合性實踐活動為載體創設體驗式閱讀情境。語文綜合性實踐活動是在真實的語言情境中習得語文知識，學會運用語言文字表達與交流，把握語文學習的規律，從而注重培養學生在現實生活中的實踐能力，促使學生在生活中習得語文，在語文學習中感受生活以提升學生的語文素養。如統編七年級下冊綜合性學習活動“孝親敬老，從我做起”征集“孝親敬老”活動方案，以搜集名言警句、溫馨漫畫、孝的傳承等活動討論“孝”的內涵。因此，語文綜合性實踐活動基于生活實際創設非連續性文本閱讀情境，促使學生在大量的“間斷”語言實踐活動中提高非連續性文本的讀用能力。

3.挖掘現實生活中的非連續性文本教學資源。來源于生活的非連續性文本閱讀材料多樣化，如地圖、公交站牌、地鐵線路圖、說明書等。教師在教學中留心觀察依據非連續性文本類型將其匯總并分類作為閱讀教學資源。同時，電子媒介下“碎片化”閱讀信息資源也是非連續性文本閱讀教學獲取資源的一種途徑與方式。教師在傳統紙質與電子媒介兩種形態下挖掘適應于生活的非連續性文本閱讀資源，突破教材中單一的文本樣式，使閱讀更接近生活。

（二）以問題為導向的任務驅動型閱讀教學

任務驅動型教學是指教師緊緊圍繞一個共同的任務活動創設體驗實踐和感悟問題的情境，促使學生通過對資源的積極主動建構與應用，展開合作學習與思考探究，從而改變學生的學習狀態與學習方式，進一步培養思考問題的方式和解決問題的能力。

語文核心素養下非連續性文本閱讀能力的培養需要在真實生活情境下解決問題。一般情況下，首先明確任務活動的主體及目標，然后基于任務分析核心問題，進一步圍繞活動進行資源的獲取與整合，接著對任務要求策劃統籌，從而設置子問題與子任務，有利于詳細地開展團體或小組的分工合作，達到解決問題的最終目標。非連續性文本任務驅動型閱讀教學思路體現為：明確活動任務——分析核心問題——配置資源——策劃統籌——（子任務）分工合作——解決問題。如七年級上冊綜合性學習“少年正是讀書時”作為非連續性文本閱讀教學的資源，設置以“你讀書了嗎？”為核心，對七年級學生的閱讀情況進行調查，從而解決“如何閱讀”的問題。

語文核心素養下非連續性文本閱讀教學以開放性的語料使學生積極主動地建構語言實踐活動，借助已有生活和知識經驗創設的閱讀情境，從而引導學生獲取閱讀策略和具體的答題方法。非連續性文本閱讀教學基于語文學習與生活發現問題，創設情境式閱讀材料與情境式活動來最終實現解決問題的能力目標。學生在任務活動中通過閱讀非連續性文本及多重文本培養信息搜集與獲取、理解與比較、反思與解決的綜合性能力，提升學生的讀用素養與信息素養。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

（責任編輯 ?王小飛）