綜合素質評價視角下高中音樂教學評價創新研究

連曉方 張曉明

【摘 ?要】教學創新是教學活動不斷發展、完善的必經之路，而綜合素質評價的實施與應用則是現階段教學創新的必然要求。文章基于此，首先分析了綜合素質評價對高中音樂教學創新提出的要求，如重視評價作用、圍繞音樂課程、立足綜合素質，然后就如何從綜合素質評價的視角出發，創新高中音樂教學提出了對策，包括轉變評價理念、細化評價指標、完善評價方法、強化評價應用等。

【關鍵詞】高中音樂;綜合素質評價;教學評價創新

學生評價是教育活動的重要組成部分，具有反饋教育效果、調節教學活動、激勵學生學習等多方面的價值，在教育事業中發揮著獨特的作用。傳統的學生評價多為終結性評價，且評價內容以學生的考試成績為主，在評價理念、評價標準、評價方式以及評價結果的應用層面存在著很大的問題，不利于教育事業的深入開展。隨著素質教育理念的日益普及以及教育教學改革的不斷推進，綜合素質評價日益成為學生評價的主流。2014年教育部發布了《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，從意義、原則、內容、程序、管理五個角度對綜合素質評價做了明確的要求，山東省教育廳緊扣教育部的精神，于2016年發布了《山東省普通高中學生綜合素質評價實施辦法》，為教育評價的實施提供了明確的指導。因此，高中音樂教學要結合綜合素質評價的要求做好相應的創新、發展工作。

一、綜合素質評價視角下的音樂教育

音樂課程作為素質教育的重要課程，也是高中階段審美教育的主干課程，在學生的音樂知識學習、審美能力發展以及綜合素養提升過程中發揮著獨特而重要的作用。隨著高中教育的不斷深入，音樂課程在教育教學中的地位也日益顯著，而綜合素質評價的提出則為音樂教育的創新發展指明了方向。首先，教師應重視評價作用。評價是教育體系的重要一環，也是師生交流的主要方式，在課程教學乃至學生發展中均有著重要的作用。教師要深刻地認識學生評價對于音樂課程教育教學的作用與價值，將學生評價作為推動課程教學的有效評價，克服以往教學中重教輕評的問題;其次，評價要圍繞音樂課程展開。不同課程的教學內容、教學要求有著很大的差別，學生評價自然也有一定的差異性。教師在綜合素質評價中要圍繞音樂課程的特殊性，既要重視筆試評價，也要做好專項測試的工作;最后，教育應立足綜合素質。綜合素質視角下的學生評價有別于一般的學生評價，它以學生綜合素質的發展、提升為評價目標，因此，教師在評價中要拓展評價視野，將學生在音樂學習中的素質表現作為評價的中心。

二、綜合素質評價視角下高中音樂教學創新的對策

（一）轉變評價理念

評價理念指教師在學生評價中所秉持的基本理念，可以說，什么樣的評價理念決定了什么樣的評價模式，并產生什么樣的評價效果。傳統的評價理念存在很大的局限性，導致學生評價根本無法準確、全面、客觀地反映學生課程學習中的表現。因此，教師要從綜合素質評價的角度出發，轉變評價理念。首先，要堅持發展性評價理念。多元智能理論認為，不同的學生受成長環境與先天因素的影響，在學習中有著不同的智能表現，教育教學活動的目標就是在學生既有智能的基礎上，鞏固其優勢智能，發展其不足智能，從而使學生在個性化發展的同時，實現全面發展的目標。

教師要根據學生學習中的實際表現，明確不同學生的評價目標，以此來實施發展性測評，促進學生的全面成長與發展，強化教學測評的作用。其次，要樹立過程性評價理念。過程性評價是相對于終結性評價而言的新型評價理念，更關注學生整個學習過程中的表現，具有很強的動態性特征。教師要以過程性評價為主體，將過程性評價與終結性評價結合起來，一方面要密切關注學生課堂學習以及課后自學的表現，構建學生音樂學習檔案袋;另一方面也要重視考試結果以及專項測試的評價。

（二）細化評價指標

傳統的評價存在粗放式的問題，而評價標準的模糊則是導致粗放性評價的主要原因，這對學生的音樂學習與綜合素質發展形成了負面影響。因此，從精準評價的角度出發細化評價指標，就成為綜合素質評價視角下，推動學生評價發展、完善的重要舉措。在綜合素質評價情況下，過程性測試是非常重要的評價環節，主要應用于“歌唱”“演奏”兩個模塊的內容。教師要立足學生的音樂表演，從以下幾點來細化評價指標，第一，精神面貌。學生在音樂表演中要具有良好的精神面貌，能夠以高度的熱情參與到音樂表演中，并展現出高中生應有的音樂活力;第二，音準節奏。學生在整體的音樂環節中要做到節奏準確、音準良好，聲音和諧，這主要從技術層面來規范學生的音樂表演，是評價中的重點;第三，音樂完整。學生要完整地表演出音樂作品，以合唱為例，學生不僅要演唱好各自的聲部，更要保證合唱的整體效果，使音樂表演富有感染力;第四，聲情并茂。學生在音樂表演中能夠綜合運用各種表演技能，有感情地完成音樂表演。評價指標的細化以及得分權重的確定，為教師更好地開展學生評價提供了有力的幫助。

（三）完善評價方法

評價方法層面的問題是高中音樂教學中的主要問題，教師要從綜合素質評價的角度出發，完善評價方法。首先，注重生評的作用。綜合素質評價的提出極大地改變了高中音樂的評價方法，最為典型的便是豐富了學生的評價形式，專項測試成為評價的重要一環。教師在學生的音樂表演中不僅要重視師評的作用，更要從學生課程學習的主體性出發，強化生評的價值，從學生的自評、學生間的互評以及小組間的評價三個角度采取好措施。其次，堅持多元評價。多元評價以評價主體、方法、內容等的多元性為中心內容，是克服終結性評價弊端的有效方法，教師要圍繞綜合素質評價的要求，構建多元評價的新范式，推動學生音樂學習的深入開展，提升學生的音樂綜合素質。最后，注重定量、定性結合。定量評價與定性評價均是學生評價的主要方式，二者有著不同的優勢和不足，前者在強化評價的精確性中具有重要的作用，后者則能從宏觀層面為學生的音樂學習提供指導。教師在評價方法的采用中要注重定性評價與定量評價的結合，提升評價的實效性。

（四）強化評價應用

評價，是教師教學過程中最為常見的方法之一。對教學活動而言，評價具有多元化的作用。教師要從綜合素質評價的角度出發，強化評價的應用。首先，服務教學活動。借助測評活動，教師能夠檢驗學生的課程學習效果，診斷教學活動中存在的問題，從而深化教學活動的規律認知，為后續教學的開展積累經驗教訓。不僅如此，評價指標體系的構建使教師給出的評價有明確依據，這對學生了解自身的學習狀況，開展有針對性的學習活動具有啟發意義。其次，推動教研工作。評價活動能夠將教學中存在的問題充分暴露出來，對推動教研工作的開展也有輔助作用。因此，有學者提出了“診——學——研——教”一體化的教學模式，認為教師應該在教學中善于發現問題，并通過“優診學”檢測，針對問題提出假設，再通過進一步調查研究重新確認問題，在充分論證的基礎上，實施教學方案。“診——學——研——教”一體化教學模式，不僅將學生的學習與教師的教學緊密地融合了起來，更將教學活動與科研活動銜接了起來，而學生評價則是構建“診——學——研——教”一體化教學模式的先決條件之一。從這個角度來看，學生評價在教學活動的深入開展以及教育質量的持續提升中發揮著無可取代的作用。

三、結語

在素質教育不斷深入的今天，傳統的評價方式已經無法滿足高中音樂教學的需求，從綜合素質評價的視角出發，創新高中音樂教學成為教師的重要任務。對此，教師要深刻地認識到綜合素質評價的重要性，從評價理念、評價標準、評價方法以及評價應用等角度出發，采取相應的措施，培養學生的綜合素質。

參考文獻：

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（責任編輯 ?李 芳）