淺談新課標下音樂教師的角色轉變

【摘要】隨著新課改的不斷深入完善，音樂教學模式得到了較大的轉變與提升，但不同教材版本下的教學模式的不斷僵化也成為重要的阻滯問題之一。在蘇教版音樂教材的教育模式下，教師要具備創新型理念，結合實際帶領學生在多元化課堂下進行音樂課程的學習。改變固有的教學思維阻滯，給予學生多樣性專業性可塑造性高的課堂教學。提高初中學生對于音樂核心素養的感知度，提高音樂鑒賞能力水平，促進學生的全面發展。本文將從教師角色的轉變來提出對于新課標下的教學思維，教學模式以及對于音樂課的教學引導。

【關鍵詞】角色轉變;新課標下的教學模式;成才理念

【中圖分類號】G623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0199-01

【本文著錄格式】吳秀平.淺談新課標下音樂教師的角色轉變[J].北方音樂，2020，04（07）：199，203.

一、初中音樂教師教學思維

（一）教學思維的特征

1.人文素養

社會的發展在隨著音樂的發展完善而不斷進步，可以認為音樂也是記錄社會的一種方式。不論何種音樂，都包含著地域性與人文性。在隨著傳播的不斷深入，其中又雜糅著眾多情感與追求。音樂的賞析只有在結合時代地域人文背景下，抓住情感精神的流露，才能感受到其中所含的深刻內涵與意義，才能把握住音樂的魅力。

2.音樂性

音樂課其音樂性是最本質的學科特征，要求聽者與創造者充分利用聽覺來聆聽其中的內涵，更要依靠肢體動作，語言文字，音樂記號等第二表現力的因素，來通過歌曲舞蹈等互動環節來展現音樂情感，體會音樂內涵，感受音樂場景和人物形象。

3.與教學實踐結合

在強調對于學生聽覺感知后，感受到音樂內涵的同時，強調實踐的重要性。將學生所感知到的內涵技能情感信息外在化，自主創作出屬于學生自己的作品，從而提高對于音樂的理解。針對音樂作品的音樂實踐活動，通過載體來推動學生理解情感內涵，是音樂課程的特殊性的體現。

4.審美觀的培養

學生在感知到音樂的情感表達的同時，通過與同學，教師的互動表達來感受音樂的節奏律動詞作魅力，從而更深的領悟到蘊涵的情感意境的表達，從而達到身心的愉悅，在音樂課程的學習上體會到合作交流，音樂賞析的魅力，加深對美的理解認識。音樂課上的審美意識，審美能力的培養是教學思維的重要導向。

（二）存在問題與現狀

1.注重知識理論教育

在歌曲的教學中，教師備課時大多關注歌曲基本要素，注重理論性知識，強調對于學生的教育為機械性灌輸，只練習拍子與技巧來更好的唱歌，而忽視對于學生審美價值的培養，沒有意識到對于歌曲情感內容意境在音樂基本要素中的表達與體現，脫離對音樂的情感把握。不同的風格歌曲在不同的旋律中所直觀體現出的情感對于學生的直面感受難以把握，造成教學的難度不斷加大，學生的興趣關注度逐漸降低，更有可能對音樂知識產生誤解。

2.忽視教學方式的主次

在課前引導中，通過媒體視頻圖片來給學生進行音樂課的學習，忽略了音樂的聽覺作為最重要的表達感知方式，從視頻中來獲取音樂內涵是背離音樂教育的目的的。教師在課上組織學生進行討論分析情感意義，劃拍數拍的對錯而不是組織聆聽合作創作的小組活動模式。采用大量時間來分析節拍，節奏，旋律等等，體驗方式的理論僵化忽略了音樂的學科特性。學生不注重聆聽，視覺感知遠遠大于聽覺，聽覺能力得不到提高。長時間的教學下，審美疲勞會使學生對于課堂關注度不高，無法內在化音樂內涵，過于具象化表達也不利于對于學生音樂素養的培養。目標思維的主體結構，教師在課堂上更強調目標性的教學，注重教學目標中達到的目標效果，“應該怎么辦，要怎么做”過分關注評價學生的課堂表現，而不是在課堂中關注學生對于音樂的理解能力的提高。對于感知度高的學生課上往往多關注其的問題回答，下意識忽略了感知能力弱的學生，讓他們放任自流。教師更注重教學的完成度，忽視對于學生的音樂引導。教師僅注重強調要達成的目標效果，一直“提要求”，隨時關注并評價學生的課堂表現是否已達標，卻忽視了學生在學習過程中的進步發展表現情況，課堂中缺乏鼓勵與肯定。

（三）教學思維的轉變

1.樹立聽覺優先的感知方式

以聽為主是音樂課程的重要特征。在教學的過程中，不論是對歌曲，歌唱，綜合性教學，還是在感受，欣賞，表達的創造領域中，都要聽覺先行。以其它的方式為先，都會破壞其最根本的學習途徑。要讓學生充分感受到節奏特點與律動，引導學生進行想象與聯想，使得學生的聽覺敏銳能力與聽覺意識得到提高，從而提高學生音樂審美能力，對學生聽覺能力的培養是音樂教學義不容辭的責任。同時，在聽覺優先的前提下，要把握好多方感知的側面輔助作用。教師在課堂中要充分調動的聯想能力，將音樂內在化并通過自己的思維表達出來具象化。

2.學生主體的建立

要改變傳統的教師主體思想，建立學生主體課堂，鼓勵肯定學生，抓住學生在課堂上的表現優勢來肯定認同并促進他們發現問題并改進。要尊重學生對于音樂的不同理解，拋開書本的情感表達的模式固化，聆聽學生對于歌曲的理解，并為他們答疑解惑來提高學生的審美能力。

二、新課標下的教學模式轉變

（一）針對性強專業知識廣的教學，教師在備課過程中，挖掘課堂內容的重難點并進行深刻的講解。引導學生在實踐創作中吸取教學的重點，因人而異充分發揮學生的創造力，適合學生的培養。積極調動學生的課上參與度與滿意度，提出問題引發思考，在思考中加深對本節課的理解，因材施教因課而教才是新時代下的老師應有的教學。

（二）多活動形式下的音樂教學，在現代學生對于流行音樂的認知程度遠遠大于教材音樂。教師要不斷開創新型教學活動，通過對教材的改編與應用，提高學生的學習積極性。舉辦音樂沙龍，教師組織學生開展不同的對于樂曲的表現形式，通過模唱，舞蹈，演奏等方式體驗不同形式的音樂之美。

（三）情景再現教學方法，情景再現在課堂的應用在于給學生營造教學氛圍，提供樂曲的創作背景創作氛圍，依靠角色扮演或者角色模擬讓學生自己代入沉浸學習，引發學生對于歌曲的共鳴與理解，增強學生的識譜編創唱譜能力。同時，情景再現可利用在對于教師教學的改進。教師還原課堂問題，由教師代入學生角色體驗不同教學模式的差異，并在以后的教學中改變模式，促進教師的反思改進。

三、成才理念下的教師教學

教師培養學生的目標在于其價值觀念的正確樹立，“成才”理念的建立對于教師學生來說都是必要的。要充分發揮學生的創造性，鼓勵學生創作自己的歌曲，自己的音樂旋律，并對他們的自創音樂進行專業化完善，為他們提供表演舞臺。鼓勵學生融入自己的語言表達與肢體動作，兩種不同形式在促進歌曲表達情感的同時，也提高了學生的動手協調能力。鼓勵學生提高音樂鑒賞和審美水平，引導學生樹立正確的價值觀念，生活態度，提高學生核心素養，充分發揮教師的指引明燈作用。

四、綜述

綜上所述，在新課標下的音樂教學，要不斷轉變教學模式，改變教學思維，發揮學生的主體作用，創造作用，提高學生對于課堂的關注度與興趣程度。以教師的專業知識，帶給學生美的享受。發揮音樂教學的積極作用，為學生的成長與藝術核心素養提供良好的基礎，在新模式下打造適合教學適合學生“成才”的音樂課程，實現學生的綜合素質提高。

參考文獻

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[2]鄒雯雯.新課標下小學音樂課堂教學的思考[J].課程教育研究，2018（41）：209-210.

[3]賈俊.成才理念下小學音樂（蘇教版）歌唱教學的思考[J].教法新探，2014（9）：80-81.

作者簡介：吳秀平（1987—），女，漢族，福建漳州人，中學一級，本科，學士，就職于廈門集美中學，主要從事音樂教學的工作與研究。