皮克勒方法對我國0～3歲嬰幼兒托育服務的啟示

彭道愔湛

隨著全面二孩的國家人口政策的實施和因之帶來的社會問題的凸顯，我國0～3歲嬰幼兒托育服務已受到社會各界的廣泛關注。國務院于2019年5月9日發布的《關于促進3歲以下嬰幼兒照顧服務發展的指導意見》指出，到2020年，嬰幼兒照護服務的政策法規體系和標準規范體系初步建立，建成一批具有示范效應的嬰幼兒照護服務機構;到2025年，多元化、多樣化、覆蓋城鄉的嬰幼兒照護服務體系基本形成，人民群眾的嬰幼兒照護服務需求得到進一步滿足。近日，國家衛生健康委組織制定了《托育機構設置標準（試行）》和《托育機構管理規范（試行）》，并于2019年10月8日起施行。

在0～3歲嬰幼兒托育服務發展的大背景下，當前托育機構面臨著巨大的問題和挑戰，其中最嚴峻的是缺乏專業科學的課程體系，以及缺乏專業的師資隊伍。為此，借鑒國際成功經驗，結合我國現階段的具體情況，發展出具有符合我國國情、解決實際問題的托育服務體系勢在必行。

皮克勒方法起源于匈牙利，是一套基于兒童觀察和尊重兒童的育兒方法，主要針對嬰兒和學步兒，已有70多年的成功實踐經驗，并廣泛應用于歐洲、美洲、大洋洲等地區，但鮮為我國學者研究。皮克勒方法對我國托育體系的建立有著極為重要的借鑒作用。

皮克勒生平及皮克勒方法的產生和推廣

艾米·皮克勒（Emmi Pikler，1902～1984）博士，是皮克勒方法的創始人，她是匈牙利兒科醫師、研究者及理論家。艾米·皮克勒出生于奧地利維也納，母親是幼兒園教師，父親是手藝工匠。6歲時，舉家搬到匈牙利布達佩斯，高中畢業后又回到維也納大學學習醫學，在學習與實習期間，著名的兒科醫生皮爾蓋和小兒外科醫生扎爾測對她影響很大，皮克勒從這兩位醫生身上學到了如何尊重兒童和溫和對待兒童，而不是冷漠地對待生病的孩子，限制他們的玩耍和運動，讓他們一直躺在病床上。

另外，艾米·皮克勒的丈夫吉爾吉·皮克勒也對她影響深遠。他是一位數學教育工作者，他的教學理念是孩子應該遵循自己的發展規律來學習。艾米·皮克勒把這個理念運用到嬰幼兒教育中：成人需要慢下來，順應孩子內在自然發展的節奏，不要著急讓孩子達到各種發展的里程碑。這些專業的訓練和經歷使得艾米·皮克勒堅信，教育要考慮個體發展的生理學特點。因此，1931年，皮克勒夫婦的第一個孩子安娜出生時，他們一致決定，給她提供大量自由運動以及玩耍的機會，讓孩子自由地活動，耐心地等待她的發展。

另一位對艾米·皮克勒影響深遠的是愛莎·金德勒。她是一位治療師，主張運用自然的方法進行運動和呼吸，與內在自我進行連接。皮克勒把這種方法運用在孩子身上，即通過提供一個安全的環境，支持孩子們自發的運動和探索，幫助他們實現情緒與身體的平衡。

1935年，皮克勒一家回到匈牙利布達佩斯，艾米·皮克勒成為了一名注冊兒科醫生。她不僅治療生病的兒童，同時也關注促進兒童成長所需要的各種要素，慢慢形成了自己的教養方法，來幫助社區的兒童和家庭，支持父母運用正確的方法養育孩子。

1935～1946年，其丈夫因是猶太人受到政治迫害，遭受牢獄之災，艾米·皮克勒一邊照顧家庭，一邊從事家庭醫生的工作，并且通過寫作、發表文章、舉辦講座來推廣她的教養方法，艱難地度過了這十年。

1946年，第二次世界大戰結束之后，艾米·皮克勒在一些家長的幫助下，創辦了羅茨（Lóczy）福利院，一直在這里工作到1978年退休。從羅茨福利院開始，皮克勒方法就逐步形成了。在這期間，艾米·皮克勒博士做了大量的研究和實踐，撰寫和出版了很多嬰幼兒養育書籍和影音資料，這些著作被翻譯成了多種文字。從1977年開始，皮克勒及其同事被邀請到很多國家進行演講、開展培訓，自此，皮克勒方法在世界范圍內傳播開來。艾米·皮克勒博士去世后，世界各地仍有成千上萬的人參加了皮克勒研究所的現場培訓。2006年在原有的羅茨福利院的基礎上，成立皮克勒日托中心，繼續致力于推廣皮克勒方法的實際應用。

此外，全世界有許多皮克勒教育協會，包括整個歐洲、亞洲以及北美和南美洲。特別是美國嬰兒保教者資源機構RIE創始人瑪格達·伯格（Magda Gerber），將以尊重為核心的皮克勒方法發揚光大。

皮克勒方法的指導性原則

皮克勒方法是一種基于觀察和尊重孩子內在能力的育兒方法，并且完全地付諸于實踐，展現了強大的生命力。皮克勒博士指出：“我們要控制自己教授技能和活動的欲望，最根本的原則是：讓孩子利用自己的主動性，通過獨立的活動，而得到充分的發展。”

皮克勒方法的指導性原則可以歸納為以下七條。

第一，全神貫注。照料者在照料嬰兒的過程中，應給予百分之一百的關注，不能因其他事情分心。給予嬰兒有質量的照顧時間，嬰兒會接受并理解這種關注是一種愛的體現。

第二，慢下來。成人在現代快節奏的生活中所表現出的急躁、焦慮也會被嬰兒感受到，所以，在與孩子互動時，成人要有意識地慢下來，讓孩子在一個平和、舒適的環境中發展，這對孩子和成人雙方都將有所裨益。

第三，建立信任關系。孩子要學會信任，就需要可以信賴的大人。孩子首先要知道能否在合理的時間里得到食物、安慰、休息、運動等各種需要的滿足，當他們意識到自己表達的需要得到滿足時，對照料者的信任就會逐漸建立起來。

第四，建立合作關系。“關系”是皮克勒方法中重要的概念，孩子不僅是照料行為的接受者，更是積極的參與者。例如，換尿布是由孩子和照料者共同完成的，在換尿布的過程中要讓孩子參與互動，并且讓他關注自己的身體和換尿布這一行為，那么他的注意持續時間、身體意識及合作能力都會得到發展。

第五，讓兒童自由運動。皮克勒博士強調自由移動對孩子的重要意義，“當嬰兒學習翻身俯臥、轉身、爬行、坐、立、走時，他們不僅是學習這些行為，而且是學習怎樣學習。嬰兒學習自己做事，發現有興趣的事物，進行嘗試與實驗，克服遇到的困難。他們體會到源于成功的快樂和滿足，收獲源于自己的耐心和堅持不懈的成果”。

第六，允許兒童有不被打擾的玩耍時間。兒童有自娛自樂的能力，他們需要的是安全的環境和探索的自由。成人沒有必要去娛樂兒童。如果兒童的玩耍沒有被成人所謂的互動打斷，他們就能感受到自己的獨立性和對世界的掌控。我們要尊重兒童的自由玩耍時間。

第七，尊重兒童給出的提示。作為照料者，要了解每個兒童獨特的溝通方式，要細心且耐心地觀察兒童，在交流時運用肢體語言和非言語的聲音，及時回應嬰兒的交流，如聲音、表情、身體動作等。敏銳地捕捉兒童的信息，除了關注語言外，非言語的方式也要給予關注，并尊重他們的意愿。

皮克勒方法的托育課程建設與師資培訓

課程建設

皮克勒博士的醫學背景在形成皮克勒方法的過程中起到至關重要的作用，在不斷的發展中，課程建設堅持運用科學的觀察以及基于心理學、神經科學的研究，關注兒童本身。

課程基礎

溫暖而體貼地回應并尊重每個兒童的需要，以促進依戀關系的建立。皮克勒方法的核心是尊重，建立關系。瑪格達·伯格在美國運用和發展皮克勒方法，建立了“以關系為基礎的回應式課程”，在美國被普遍應用于嬰幼兒照料者的培訓中，以及家庭托兒所和嬰幼兒教育機構的嬰兒保育教師、照料者、教育者的指導中。

課程原則

保育與教育相融合。這與我國現行的幼兒園教育原則相一致，但3～6歲保教與0～3歲保教依然有很大的區別。0～3歲托育課程是為建立依戀關系而制訂的課程計劃，遵照以下三個原則。

（1）主要照料者體系。讓每位照料者僅負責照料少數幾位嬰幼兒，這樣有利于促進兒童與照料者之間建立依戀。同時，組建團隊也很重要，當某個主要照料者缺席時，總會有一個孩子們相對熟悉的照料者來代替。

（2）一致性。皮克勒研究中心針對照料方式的可預見性制訂了明確的原則。每位照料者都要用同樣的方式抱起嬰兒，用相同的方式開展常規活動，以同樣的順序給嬰兒喂食等。在細節上，盡可能減少照料中的變化，這樣嬰幼兒就會知道他們能夠預測即將發生的事情，他們的無助感會減少，安全感會增強。

（3）照料的連續性。盡量讓孩子與相同的照料者共處，而不是頻繁地變換環境和照料者。

課程目標與課程內容

課程目標與嬰幼兒發展的三個領域相聯系，即認知、生理和社會情緒。課程內容主要包括日常生活及游戲。日常生活包括進餐、如廁、梳洗、穿衣、午睡等;游戲中成人要給予兒童自由，幫助兒童追求他們的興趣，為兒童的游戲提供可利用的資源。

課程評價

觀察和記錄是評估課程有效性的兩種途徑。照料者每天都應該練習他們的觀察技能，將觀察內容用不同的形式記錄下來，如軼事記錄、正式的書面觀察、日程記錄等。持續的評估能夠讓照料者及時了解兒童當前的發展狀況。

環境創設

在創設嬰幼兒的活動環境時，安全是首先需要考慮的因素。這與世界各國進行0～3歲嬰幼兒托育的原則一致。在托育機構中，一般將不同動作發展階段的孩子分隔開來，安排在不同的房間或采用圍欄等材料進行區域劃分，只能平躺、側躺或趴著的嬰兒與已經會爬、站、走的幼兒分隔在不同區域或不同房間，這樣不僅能夠保障孩子們的安全，也保證不同動作發展階段的嬰幼兒都有相對獨立的活動空間，能夠自由玩耍和探究。

在材料提供上，主張以觀察兒童為基礎，基于兒童發展水平為他們提供適宜的材料和玩具。兒童探索操作的材料應以生活用品和普通玩具為主。

師資培訓

皮克勒方法有完整系統的針對0～3歲嬰幼兒的教師培訓體系，值得借鑒。皮克勒方法師資培訓體系分為五個階段。第一階段為基礎課程，包括嬰幼兒護理方法、嬰幼兒動作發展以及嬰幼兒游戲。第二階段為必修專題課程，包括皮克勒方法中的觀察、嬰幼兒社會性發展、實踐觀察課。第三階段為選修專題課程，包括嬰幼兒的不同發展階段、嬰幼兒游戲Ⅱ、特殊嬰幼兒的照料、動作發展Ⅱ、家庭指導、喂養課程等。第四階段為案例分析。第五階段為論文。從以上五個階段的培訓體系可知，皮克勒方法注重理論研修與實際運用的結合，在教師成長的過程中，充分支持教師的理論和實踐學習，對高校人才培養、從業人員資格、崗位考核、進修培訓等人才培養的各個方面都有啟示作用。

皮克勒方法在我國的早期教育研究和學習中借鑒較少。民間機構和組織自2016年起已開始從各國借鑒皮克勒教育的方法中總結經驗，運用到我國早期教育實踐中，但仍缺乏理論體系的研究和本土化的實證研究。從德國、美國、新西蘭等國學習研究皮克勒方法對托育的指導意義來看，我國0～3歲早期教育事業也應深入研究皮克勒方法，為我國0～3歲嬰幼兒托育服務體系、課程體系及教師隊伍建設等方面尋求更有力的發展抓手。