從靈感起步……

周飛波

什么是靈感？杜威說，靈感是人們思維過程中一種新的思路突然接通，它是一切創新的關鍵起點，可遇不可求，特別珍貴。幼兒期是一個人頓悟式靈感思維最活躍的時期。因為童心，不拘于物，不滯于相，天馬行空，感受歡喜。就像他們發現一堆枯樹枝會說“我撿到一條鱷魚”“我撿到一只蜜蜂窩”“我撿到兩顆大象的牙齒”，他們與生俱來能和任何自然物進行通靈的對話，靈感一觸即發，那是真正來自生命本源的靈感。但是，如果沒有后期的跟進，再好的靈感也會轉瞬即逝。于是我們思考：該如何讓孩子這寶貴的靈感，變成推動他幸福童年的光亮呢？創意活動的創想→創作→創享三步驟無疑是特別適宜的路徑。而具體策略上，盧梭、夸美紐斯、莊子等教育家們倡導的自然教育觀，給了我們強有力的指引：那就讓我們從靈感起步，讓創意自然而然。

創想拓展時，自然誘靈感

以天物引發想象

讓孩子去充分玩耍、感知身邊一切可利用的自然材料，以它們的外在特征和內在特性引發靈感。比如剛剛說到的枯樹枝，它的外在色形第一時間誘發了孩子們的靈感，而當發現它能浮起來時，孩子們更是歡叫：“呀，原來它是小船！”這便是內在特性誘發的靈感。在這一點上，孩子總是能給予我們成人思想不能及的驚喜，比如玩花生殼誘發了做螞蟻王國的靈感，玩石子誘發了做迷宮的靈感，玩竹棍誘發了設計“吉尼斯”力量挑戰賽的靈感，玩貝殼誘發了舉行貝殼打擊音樂會的靈感等等。正如游戲專家徐則民老師說的那樣：“孩子的游戲不是老師教會的，因為我們成人根本玩不過孩子，我們唯有虔誠地向孩子學習，他們才是天生的玩家?！?/p>

以現象引發動機

讓孩子去充分感知、觀察身邊一切可接觸的自然萬象，以它們的變化多端、奇妙有趣引發靈感。比如研究“水的流動狀態”，和家長聯手先帶孩子們去自然中、生活里進行大量觀察，有孩子回來跟小伙伴描述灑水車的灑。感覺言語不能窮盡，突然冒出靈感：“我可以用小實驗把灑帶來給你們看?！边@話把老師驚呆了，可孩子們卻都聽懂了。分享那天，有孩子帶來保鮮袋，裝了水，用牙簽一戳，“這是滴”，戳戳戳，“看，這就是灑”，有的借助一根透明吸管表現迂回，有的借助一個杯子表現漩、溢、淋、濺，有的借助餐巾紙表現滲、漏等等。靈動的課堂滿足了孩子們直接感知、實際操作、親身體驗的學習需要，無限專注，無限快樂。水的流動是這樣，還有力的慣性、摩擦起電、震動發聲……神奇引發好奇，小腦袋里冒出來要做的事，那可就多了。

以生命引發欲望

讓孩子充分種養、觀察身邊一切可親近的自然生物，以它們各自特別有趣、特別厲害或者特別柔弱的一面來引發靈感。包括動物和植物的外在特征、基本需要、生命周期、多樣繁殖、生活習性、自我保護等等。比如，聽說小蝸牛也很想去參加一次跑步比賽，孩子們瞬間炸開了，有的說裝火箭，有的說裝輪子，有的說裝竹蜻蜓，有的說裝翅膀……借助自己的已有經驗創作“極速蝸?！钡挠麆莶豢蓳?。此時的孩子活脫脫一個個小小夢想家。

創作探究時，自然化問題

從靈感冒泡到創意落地，會遇到各種問題，對小小的孩子來說，每一個問題隨時都會成為他放棄靈感的絆腳石。唯有順應兒童天性，遵循學習與發展的特點和規律，順其自然地去尊重和保護孩子基于自然靈性的個性化感受、表達與創造，才有可能讓靈感跨過問題成為現實。

“潤物細無聲”的鷹架支持

以孩子們想用枯樹枝做帆船的靈感為例，教師基于觀察，從四個層面悄悄幫助孩子建立實踐的支架：討教孩子“怎么把枯樹枝變成小帆船呢？需要什么材料？桅桿怎么固定？”，以求解的方式幫孩子把靈感具體可操作化;孩子來求助時順勢提供帆船結構圖并引導解讀，以回應的方式幫助孩子鋪墊知識基礎;觀察發現有孩子裝桅桿無能為力時，遞上一根電線，問一句“要不要試試這個”，以建議的方式協助突破技術難點;一個微笑一句肯定，以鼓勵的方式幫助幼兒建立克服困難的自信。

“悠然見南山”的陪伴心態

腦科學研究證實，大腦越放松，越有助于創造力的發揮。所以要給予孩子足夠的時間、空間和材料，播放輕松的大自然背景音樂，更關鍵的是，一定要相信孩子的力量，不輕易打攪。比如，用玉米包衣做小人，有孩子安裝小人腦袋的時候屢屢失敗，棄而走之。老師遠遠看著。他四處游蕩，發現別人也在裝腦袋，便定睛觀察，突然笑著跑回，按照小伙伴的方法很快用小棍裝上了?？粗X得這小棍露在前面不好看，又把它插進腦袋里。這下心滿意足了。多么珍貴的同伴間自主學習和改良創新，完全符合杜威《思維術》中的問題解決五步驟，包括遇到疑難或挫折→發現問題關鍵之所在→收集資料提出可能解決的假設→分析評價選出最適當者→按選定方法實際行動，遇到不妥之處隨時修正。這是真正具有可持續發展性的內生學習。此時的孩子活脫脫一個個小小行動派。

創享感悟時，自然蘊成長

孩子的創意有別于成人，它更需要我們誘發和保護天馬行空的思想，保護好奇心，滿足和品味個體創造的愉悅體驗，實現精神追求。所以，孩子在整個過程中的內心感受和體驗是非常重要的。

萌發了感恩自然的美好情感

孩子們擁抱本心走向大自然的點點滴滴，使原來生活中不起眼的野物或廢物，都變成了孩子們眼中的珍寶。熏陶于自然，驚嘆于自然，感恩于自然，慢慢經歷了“親自然、愛自然、重生態、護環境”的心理路徑。比如用枯樹枝做帆船的孩子，做完的小帆船變成了自己游戲的玩具，在戲水池玩得不亦悅乎，感嘆著“原來枯樹枝這么神奇，這么好玩，說不定還能變成別的呢”。后來，他們還用各種木頭廢料做了各種馬路上的車開展主題學習，用各種藤條做成了花卉裝扮節日的幼兒園等等，每一次他們都深深地感受到，大樹上上下下都是寶，我們一定要愛護它！他們不僅在幼兒園種了各種小樹，還大膽地走上舞臺，用情景劇的方式創意地告訴身邊每一個人：“樹真好?！?/p>

萌發了崇尚科學的積極態度

各種自然現象以及人們用其來解釋生活，或者在生活中的創意應用，不僅讓孩子們發現科學的有趣，更是驚嘆于科技的偉大，立志要做一個用科技讓生活更美好的人。于是，他們也開始了自己的小小發明，以此讓生活因為自己的創意變得更加美好。比如，利用水“滴”的狀態猜想了人們生病打點滴時輸液走向的原理，還據此動手創意制作了澆花器，讓花草在周末也能喝上水。

萌發了敬畏生命的高貴品格

有一首小詩這樣寫道：“感謝一朵花，或二朵三朵，不管是高貴的，平凡的，默默無聞的， 它們的淡香、清香、濃香，環繞著我們美麗的家園……”還有竹子的堅韌，小蝸牛的堅持與責任，蝴蝶機警的自我保護，蜜蜂和蜘蛛的勤勞，蜻蜓的友愛等等，一個個小故事都會帶給孩子們心靈的觸動。比如當聽到“鴿子爸爸每天早上九點去替換鴿子媽媽孵蛋，讓鴿子媽媽可以出去覓食、活動，到傍晚五點鴿子媽媽回來孵蛋，鴿子爸爸才出去覓食、活動”時，有孩子問“為什么要這個時間呢”，而討論的結果讓孩子們深深感受到鴿子爸爸的偉大。當聽了“螞蟻搬家”的團結力量之后，小班孩子接收到了信號，每每戶外活動時間不要老師幫忙，自己一個個把各種器械搬進搬出……此時的孩子活脫脫一個個小小文明人。

哈佛大學創新實驗室托尼·瓦格納教授曾說：“知識的公開化免費化使得擁有知識本身不再具備以往的競爭優勢。這個世界不再關心你知道多少，而是關心你能用你知道的做什么。”基于自然教育觀的創意活動正是培養了符合這樣一個時代需要的小小夢想家、行動派、文明人，讓參與其中的每一位都開啟了由生命靈感相伴的創意人生。