支持幼兒自主開展表演游戲的指導策略

孫紅芬

表演游戲是幼兒圍繞故事以角色扮演的方式展開的游戲活動。表演游戲是幼兒園的經典游戲，也是合乎幼兒“能編會導會演”天性的創造性游戲活動，具有多重發展和教育價值。比如，幼兒間協商合作表演的過程為形成團體意識、練習社交技能、學會合作提供了天然而真實的應用情境;通過扮演角色創造性再現故事的過程則是發展幼兒想象力和創造力，深入理解故事，感受角色情緒情感，提高言語技巧，體驗“角色”概念，實現間接經驗向直接經驗遷移的試煉場……但現實中更多看到的是排練好的表演游戲。這不由得讓人深思：教師為什么要排練它？幼兒能自主開展嗎？基于此，我們嘗試探查表演游戲式微或異化的原因，探索回歸路徑。

幼兒園表演游戲的開展現狀

根據表演游戲的產生條件和性狀表現，我們深入62所園的70個班級觀察區域設置和游戲情況，訪談50名業務干部和教師的看法，并觀摩部分表演游戲及其教學。

表演區的設置少且表演游戲機械

幼兒園中有表演游戲的活動區，其名稱不盡相同，如表演區、音樂區、小舞臺等等，本研究中只以游戲內容有無表演游戲為判斷依據。盡管有的區叫表演區，但其游戲內容不是表演游戲時，依然不劃歸為“有表演區”的范疇。結果表明，所觀察園所開展表演游戲的比率只占園所總數的11%左右。表演游戲幾乎都是演排練好的內容，40分鐘的區域活動時間，不管誰來演、演多少遍，所有人的語言、動作、表情統統像“打板”一樣，每遍之間沒有絲毫差別。

可見，表演游戲并沒有得到園所的青睞;表演游戲只是教師導演的一幕劇，并不是幼兒自發自主的游戲。

教師對表演游戲較陌生、指導方法高控

1.“陌生”——教師們對表演游戲的認識現狀

這里的“陌生”包括三個方面的內容。第一，對“表演游戲”的叫法較為陌生。有的認為它是個新詞，有的把它等同于歌舞表演、排演的童話劇或者語言活動中的故事表演。第二，對其價值較為陌生。認為是為了發展孩子的語言能力，對于其課程潛能，促進幼兒主體性、社會性等的全面發展價值不清楚。第三，對其“游戲性”較為陌生。認為重在“表演，不然就不叫表演游戲了”，且“它需要的能力太多，孩子自己根本完不成”“老師必須手把手地教”。

2.“高控”——表演游戲的指導現狀

調研發現，表演游戲多按“選擇故事——新授故事——復述故事——表演游戲”的流程來組織。即教師選擇對話多的故事，如：《小蝌蚪找媽媽》，用講——聽——問——答的形式幫助幼兒記熟情節;在教師的引導下，通過復述“熟練故事中的對話”，并練習角色動作或者語氣，如 “小動物應該用哪種語氣說話？會做什么動作？”。游戲中，教師指揮：“鴨媽媽先站到你的位置上去。”（等都站到“點”上來后）“現在開始吧。青蛙媽媽你該報幕了……”

可以看出，第一，表演游戲是教師的，幼兒等同道具。第二，故事與游戲被割裂了。第三，編排出“表演游戲”成為最終目的。

支持幼兒自主開展表演游戲的指導策略

我們與35位來自各類型園、各年齡班的教師一起，秉持“幼兒為本”的指導原則，以故事類繪本為載體，在區域中尋找支持幼兒自主進行表演游戲的指導方法。下面將按照表演游戲開展教師所需專業能力及路徑兩個維度展開描述。

依托學科教學知識（PCK）模型，重構教師的表演游戲指導知識

這是研究的起點、過程的底色、貫穿研究始終的主線。表演游戲指導知識主要包括表演游戲的理論知識、幼兒表演游戲特點和指導表演游戲方式方法等內容。

“表演游戲”對于課題組教師而言是個“新生事物”。在豐富表演游戲指導知識的過程中發現，最關鍵也是最難的是理論理解及行為轉化。“轉化難”解決方法有三。

1.類比法勾連經驗，變陌生為熟悉

比如在理論學習“表演游戲的類屬性是游戲”時，教師還囿于固有的、重表演的框架里很難想象或者捕捉到“游戲”的感覺。我們就用教師心目中最像游戲的角色游戲做對比。

我：你覺得哪類區域游戲是你理想中的游戲？

老師：角色游戲。

我：它的哪些特點讓你產生這種印象？

老現：孩子能自由選角色、干自己想干的事……

我：表演游戲首先就是這樣的游戲。

“讓表演游戲玩出角色游戲般自在、投入的感覺”就成為教師表演游戲游戲性的具象。后來也成為教師們自查指導表演游戲的標桿之一。

2.理論物化為“工具”，催化觀念與行為對接

轉化方式主要有兩種。一是把理論轉化成操作流程，如“表演游戲活動常規”制訂目的就是幫助教師感受并實踐表演游戲“先故事后游戲”的特點，扶助表演區玩起來;二是把理論轉化成行為標準，如擷取能反映表演游戲特質的，諸如角色意識、以物代物、表現力和目的等關鍵要素，設計成“表演游戲觀察記錄表”供教師們做日常觀察記錄之用，幫助教師在“對標”的過程中內化表演游戲要素。

3.共研現場，增加教師實踐性知識

表演游戲開展的推進過程中，教師們會遇到許多問題。我們以問題為契機，用集體觀摩研討、案例分析和個別實踐指導等方式，通過個人反思和集體診斷，在解決問題中豐富教師們的知識。如“表演游戲遲遲開始不了”是一個普遍的現象。我們會采用觀摩不同班級此環節錄像，并輔以帶班教師講述來龍去脈的方式，讓教師們意識到：現象相同，但原因不盡相同，方法就有異，方法要回到情境中。

基于“故事——游戲一體化”思維，用“好”繪本，埋下表演游戲的種子

這一階段的主要目的是探索用哪類繪本、怎么用才能幫助幼兒自由運用故事開展游戲活動。重點研究兩大問題，一是適合現階段各年齡段幼兒開展表演游戲的繪本選擇標準，二是表演游戲下的繪本教學組織要點。

1.故事類繪本的選擇標準

表演游戲是通過角色扮演，如扮演故事中的角色、說角色的話、做角色的動作等方式來表現“故事”的游戲活動。研究中，我們發現表演游戲中的幼兒會有以下特點。第一，相較于現成的故事，反映幼兒生活經驗或者所經歷事情的自編故事，如秋游趣事、蝴蝶過生日等，幼兒會表現得自如、投入且細節豐富。第二，相較于語言表達，幼兒的肢體表現力弱。最常見的是故事講得眉飛色舞、細節生動，游戲時卻只會無表情無動作地、干巴巴地說對話。第三，排除年齡發展差異，相較于女孩，男孩的角色代入感較弱。

由此，為選擇適合的繪本，我們同時考慮了幼兒角色表現需要和繪本本身的特征，并遵照以下四個原則來篩選繪本。第一，貼近幼兒生活經驗類的故事。如繪本《100層的房子》《過生日》《捉迷藏》等都能有效地喚醒幼兒的生活經驗，幫助幼兒自然地過渡到肢體表現。第二，敘述性語言少，重復性對話多，或者群演類（即好多角色一起做同一件事情）的故事，尤其是群演類的故事對小班或者能力弱點的幼兒來說特別適用。比如繪本《三只蝴蝶》。第三，肢體語言豐富、對話模式類的故事。如繪本《逃家小兔》《猜猜我有多愛你》等畫面用動作來講述角色談話的內容。如小兔說“我愛你有這么多”，畫面上就是一只小兔子盡力伸直的雙臂。這種類型的繪本為幼兒肢體動作的模仿和創造提供了范本和依托。第四，繪本畫面敘事線索清晰，幼兒僅通過連續翻頁就能看懂。另外，在滿足前面四條原則的基礎上，字少或者無字書也能考慮在內。如《噓，我們有個計劃》和《青蛙和男孩》等都是適合游戲的繪本。

2.表演游戲下的繪本教學要點

不同于單純的語言類活動，肩負為表演游戲儲備“材料”的繪本教學需要完成三個方面的任務。一是引導幼兒產生身臨其境之感;二是引領幼兒體會人物情緒情感的成因與發展脈絡;三是啟發幼兒意會故事場景、人物以及語言、動作、表情三者之間的關系。

我們完成任務的核心方式是采用各種方式來“活化”場景，讓肢體動作因有所感而自然表現。此外，也讓幼兒建立起一種認知：故事除了坐著聽、眼睛看、嘴巴說之外，還可以配合肢體“演”。至此，玩表演游戲也就水到渠成了。

如“活化”單幅畫面/某個場景的做法，以《噓，我們有個計劃》中的畫面為例。幼兒先仔細觀察過4個捕鳥人躡手躡腳走向棲息在樹枝上的小鳥的畫面，也推測、想象并講述過場景中人和鳥的心理活動、會講的話等畫面外內容，并“補白”過完整的場景之后，教師和幼兒開始玩“捉鳥”游戲。教師扮演站在樹枝上雙眼微閉的鳥，小朋友們自愿扮演4個捕鳥人，任務是用自己的肢體和語言表現出“靠近并捉鳥”的情形以及自己的心理活動。根據幼兒的水平可以設計不同的活動規則，如可以是4個人合作表現捉鳥情形，也可以是個人表現捉鳥情形。

打造游戲性體驗的環境，生發幼兒想玩的愿望、會玩的能力

真游戲的標志是能帶給幼兒以興趣性、自主感和成就感為核心的游戲性體驗。表演游戲的類屬性是游戲活動，我們期望打造出讓幼兒能獲得游戲性體驗的表演游戲區，讓幼兒在想玩、能玩到會玩的遞進過程中實現發展。

1.營造寬松的“安全”氛圍，引發幼兒想來表演游戲區的愿望

我們的原則是：只要不發生安全問題教師不主動插手。新區初成，幼兒會進行各種探索。如，繞著區域不停轉圈的孩子是在試探“想怎么玩就怎么玩”的底線;小心翼翼地扔一朵、兩朵到扔一把塑料花在地上表示草地的孩子，是在試探“材料可以隨意用”的真假;游戲中“紅花”讓“紅蝴蝶”進來，是在試探“想怎么演就怎么演”的說法是不是真的……在這一系列的試探中，只有當幼兒確認“安全”時，才會有真正的游戲產生。

當然，教師不主動插手不等于變身幼兒的跟班“隨叫隨到”，或者放棄應該的指導。比如說，當大班幼兒遇到道具材料不夠、沒有或者人數不夠等自己能解決的問題，習慣性求助教師時，教師就可以拋回問題讓幼兒自己解決。若幼兒遇到了困難卻不明白原因時，教師參與。比如，當幼兒因為一直布置場景到游戲結束，而失望地說“我們還沒有演呢”時，面對訴求，教師和幼兒圍坐在一起，回顧“你們剛才在做什么沒有演成”，討論解決方法“下次怎么就既能布置場景又能演”。此時的經歷才能真正變為經驗。

2.道具準備符合年齡特點，引發幼兒持續參與表演游戲的熱情

具體說，必須要有的道具是表示角色的道具，如表示蝴蝶的翅膀。沒有這類道具時，年齡越小的幼兒越容易發生忘記角色或者同伴認不得其扮演角色的情況，從而給表演游戲造成障礙。此外，在小班中代表情境線索的道具最好也有。如《小兔乖乖》中的“門”、《捉迷藏》中藏身的樹和花等。中大班表演游戲中所需的其他物品幼兒往往會自行尋找替代物，如代表水的薯片筒等。大班幼兒還會用肢體動作或者變身成需要的道具，如雙手上舉成圓形表示太陽、蜷縮起身體表示自己是石頭。

道具何時提供并沒有確切時間，通常代表角色的道具和小班中的環境道具一般是在表演游戲開始之前就準備好的。其他道具則是根據幼兒游戲的需要，幼兒明確提出自己需要道具時就是最恰當的時候。鼓勵幼兒自行解決道具問題是一個非常具有價值的做法。

3.商定區域常規，保障幼兒玩轉表演游戲

表演游戲是多人合作完成的游戲。這對于合作能力、發現和解決問題的能力、目的性和計劃性等正處于發展階段的幼兒來說是極大的挑戰，也是導致表演游戲開展不了的關鍵因素。

實踐中，我們最終形成了表演游戲的流程：進區議定游戲內容或故事分工（含分配角色、場景布置等）→“演”故事→討論分享。其中既難且重要的操作環節是“議定游戲內容”環節。幼兒要集體決定今天演什么故事、故事中的什么內容，直至大家都同意。其主要目的是在幼兒商定所演故事的過程中，培養幼兒的集體觀念，意識到“表演游戲是我們大家的事”;發展幼兒的合作能力、目的性和計劃性，明確“我們要做的事是什么”等。

基于幼兒需要因勢利導，支架“一般性表現”向“生動性表現”轉化

“生動性表現”體現在幼兒能自如、投入且有細節地表現出貼合情境的語言、動作和表情上，但不是舞臺劇式的夸張。要培養幼兒的表現力最需要教師根據幼兒表現見縫插針，隨時指導。從“一般性表現”向“生動性表現”轉化，需要教師的介入。

第一種是發現幼兒有表現力的時候。比如當教師發現《小熊請客》中的狐貍用揮舞著胳膊敲響小熊家的門、嘴里發出大聲的“咚咚咚”的方式表現“生氣”時，在討論分享環節教師要帶領大家分析“我看到其他三只小動物敲門時聲音都很小，為什么狐貍要這么大聲敲”，以此讓幼兒意識到心里所想要用動作和行為表示出來。

第二種是發現幼兒不能表現所想時。比如《噓，我們有個計劃》中的一名“捕鳥人”為躲避鳥的追擊，在表演區中真實地飛跑時，教師可以請幼兒講講“他為什么要跑得這么快”，然后請大家一起討論“有沒有辦法讓別人一眼就能看出你在飛跑”。以此讓幼兒知道表演有“技巧”。

第三種是幼兒的理解與行為不匹配卻不自知時。玩過一段時間的《三只蝴蝶》后，蝴蝶們每次都是嬉笑著、不緊不慢地拖著“長腔”跟三朵花發出避雨請求的時候，教師可以提出“雨中連續被拒三次的花心里會怎么想”，通過感受、討論和試演等方式，讓幼兒知道表現要“由心”。

表演游戲的指導策略研究是為探求表演游戲的沒落和異化原因，為尋找“中興”表演游戲的策略方法而開展的行動研究。三年的研究盡管經驗不成熟，卻也看到了它對促進幼兒和教師發展的魅力，也給了我們些許答案，證明了表演游戲是有其存在并位列經典游戲的魅力的，說明了表演游戲目前在幼兒園普及的可行性。