瞄準首都學校體育現代化的“一校一品”體育教學改革理論（一）：概念與內涵

毛振明 丁天翠 楊軍 程洪濤

【編者按】：2016年9月，北京市“一校一品”體育教學改革項目正式啟動，第一批38所試點校（項目試點校被戲稱為“38軍”）投入了新時代的體育教學改革之中。現在改革工作已經進入到了第五個年頭， “一校一品”改革項目大見成效，38所試點校的體育工作都有了長足的進步，學生體質提升明顯;2019年5月“17+1”（1 6個區十燕山教育區和鳥巢）體育教學改革成果的展示氣勢恢宏，史無前例。截至201 9年1 2月， “38軍”已經擴容到了“1 58軍”，擴容后惠及約十分之一學校和200萬左右學生，一場規模巨大的體育教學改革浪潮將在21世紀20年代的首都顯現。那么，北京市“一校一品”體育教學改革是秉承著怎樣的理論，在怎樣的體育教學改革指導思想下來進行工作的呢？他們所做的工作與以往的體育教學改革工作有著怎樣的不同和創新呢？帶著這樣的思考，本刊特約北京市“一校一品”體育教學改革項目組首席專家、北京師范大學體育與運動學院二級教授毛振明及其團隊就此撰寫系列文章予以闡述。

摘要：北京市“一校一品”體育教學改革項目自201 6年開始啟動，取得了較好的成效。從國家頒布的文件來理解和執行“一校一品”，對“一校一品”體育教學改革的概念與內涵進行闡釋，有助于更深入地開展北京市學校體育改革工作。

關鍵詞：首都學校體育現代化;一校一品;體育教學改革;概念;內涵

中圖分類號：G623.8

文獻標識碼：A

文章編號：1005-2410 （2020） 02-0028-03

許多人都在問我們課題組：你們所說的“一校一品”是什么含義？它的概念、內涵、工作和評價都是怎樣的呢？它與我們以往的體育教學改革有哪些不同？它的創新之處又體現在哪里呢？針對這些問題，我們想從以下幾個方面來進行解答。

一、 “一校一品”是國家的學校體育和體育教學改革的任務

2016年國務院辦公廳<關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》[國辦發（2016）27號]文件中，正式提出了“一校一品”的說法，雖然文件并未就“一校一品”做出概念上的詮釋，但其中的含義和要求一目了然：希望全國的學校體育都要有自己的特色，要有自己的體育品牌，都要有自己獨特的體育校園文化，都要有自己的體育工作創新。同年啟動的北京市“一校一品”體育教學改革的項目，就是秉承著國家的號召和要求而進行的改革。 “一校一品”是國家所提倡的學校體育和體育教學改革的目標，當然也是北京市學校體育發展和體育教學改革項目的方向與任務，是首都學校體育和體育教學在新時代的一個目標和出發點。

中國的學校體育面臨著諸多問題，如“學生體質問題依然嚴峻” “健康第一的教育理念沒有樹立，體育工作在學校受到歧視” “家長不支持不理解學校體育工作” “運動安全問題嚴重干擾學校體育，校鬧問題嚴重”。中國的體育課程教學也面臨著諸多問題，如“上了12年體育課沒能較好地掌握運動技能” “學生喜歡體育但不喜歡體育課” “‘三無七不的體育放羊課依然時時可見” “體育教師嚴重缺編，體育教師工作量大”“學校條件不平衡、小場地上課、60～80人的大班體育課依然存在”等，這些問題的根源是多方面的，有政策層面的，也有歷史欠賬的，還有社會急劇發展帶來的，更有根深蒂固地存在于人們頭腦中的，這些問題不可能一朝一夕就解決，更不能不分先后地去“一口吃成個胖子”。

因此，作為首善之區的北京學校體育和體育教學改革不可再彷徨，不可再等待，不可再抱怨，首都的學校體育改革必須要率先行動起來，給北京找個改革的突破口，于是，北京市體育教學改革就在2016年，與國辦發[2016] 27號文件中的“一校一品”一拍即合， “一校一品”體育教學改革成為首都體育教育改革的一面旗幟，也是一個突破口。

二、 “一校一品”是幫助全體學生都熟練掌握至少一項運動技能

國辦發[2016] 27號文件中的“一校一品”其實是有其比較明確的內涵的，其中第一個內涵是“讓學生熟練掌握一至兩項運動技能”，這個內涵指向的問題是“學生上了12年體育課什么技能都沒有較好掌握”的不良現狀，同年發布的《“健康中國2030”規劃綱要》提出的學校體育的五大任務目標之一“基本實現青少年熟練掌握一項以上體育運動技能”也佐證了這個含義。現實的情況也是如此，試想，如果一個學校沒有自己的特色體育運動項目，沒有都能很好從事這個項目教學的體育教師團隊，而只是“蜻蜓點水、低級重復、淺嘗輒止、半途而廢”地進行體育教學，學生學不會技能是必然的，因為這種課程教學及項目學習數量的設定和學習時間的設定都嚴重地違反了人掌握運動技能的基本規律，都是“假體育課程”，而在這樣的“假體育課程”引領下，必然是學生學不會運動技能而喪失了終身體育的基礎，體育教師成為什么都教但什么都教不精的“萬金油”體育教師，而體育學科成為“上不上也沒有什么要緊”的薄弱學科。因此國家提倡“一校一品”必然包含了“讓所有學生都能掌握一項運動技能，讓所有的學校都能讓本校的學生掌握好一項運動技能”。這里要說明的是：掌握技能一定指的是全體學生，至少是絕大多數學生的掌握技能，而絕不是少數學生的代表隊和他們的比賽成績，如果是那樣的話，也就沒有必要提倡“一校一品”了。按照上述的理解，北京市“一校一品”體育教學改革項目一定是要面向幫助全體學生掌握運動技能的，是以體育課程教學改革為主要目標和工作內容的。

三、 “一校一品”應是一所學校的體育文化特色與體育傳統

國辦發[2016] 27號文件所說的“一校一品”還有其他的內涵，比如“每個學校都要有一個具有良好教育意義的頗具特色的校園體育文化品牌”的含義。這個含義所指的問題是“全國各地學校體育應該更加百花齊放，更加具有地域、民族和傳統文化的特色，從而構建其學校體育的百花園，讓其中的學生可以享受到豐富多彩的體育教育”。從現實來看，許多地區學校的體育沒有品牌、沒有活力、沒有生氣、沒有目標、沒有經驗、沒有傳統，這些學校的體育一定是沒有質量的，反觀那些體育工作做得好的學校，都是靠自己的體育特色和傳統在維系著學校體育工作的基本和高質量的。

北京市學校體育情況總體和全國是一樣的， “一校一體育文化與特色”造就了諸多體育先進學校。例如東城區金臺書院小學的跳繩特色，竟然在人均面積僅有0.3平米的校園里創出了75%的國家學生體質健康標準達標優秀率;北京市密云區不老屯中心小學，就是靠著常年堅持的籃球特色，竟然以一個100多人的小學校一直稱霸北京小學籃壇，同時也是北京市學生體質健康測試達標優秀率的排頭兵;北方工業大學附屬學校以“體育電影節”為自己的體育工作特色和引領，實現了學校體育工作面貌的巨大改變;北京市昌平區回龍觀第二小學抓住了“體育趣味課課練”實踐和網球特色不放松，學校體育面貌煥然一新，成為該地區的體育特色名校;地處北京大山腳下的昌平區崔村中心小學多年來堅持開展跳皮筋運動，越跳越精彩，直至跳進了鳥巢的大舞臺;清華大學附屬小學秉承“無體育不清華，無體育不成志”的體育精神，多年狠抓足球特色，成為北京學校體育的一面旗幟;北京第二實驗小學將體育視為“第一學科”，抓住“零點體育”的新實踐，實現了名校的學校體育大發展……這樣的范例可謂數不勝數。因此，北京的許多學校特別是名校，都迫切想找到一個體育的特色，建立傳統來深化和提升本校的學校體育工作，這個意義上的“一校一品”，當然也是北京市“一校一品”體育教學改革項目的重要工作方向和重要工作內容。

四、 “一校一品”應是“一校多品”的起始點和基本面

準確地說， “一校一品”只是國家號召的學校體育和體育教學改革的一個“階段性目標”，因為在國辦發[2016] 27號文件所說的“一校一品”后面還有更高的要求，那就是“一校多品”。 但如何理解“一校一品”和“一校多品”的關系卻是一個重要的問題，本文認為應該如下正確地理解“一校一品”和“一校多品”的關系。

1.如果“一校一品”和“一校多品”在指某學校在學校體育工作如體育教學、課間操、運動會、代表隊訓練、校內競賽、學校體育管理、體育教師隊伍建設等方面創出特色以后，不應就此滿足，還要繼續發展，擁有更多的學校體育特色，如此理解學校“一校多品”是沒有問題的。

2.但如果“一校一品”和“一校多品”在指“學校要開設多樣的特色內容讓學生去學習”，那么概念就不準確了。因為，如果是這樣，就有可能出現因為學校特色項目多，而重蹈“學生什么都要學，但什么都學一點兒，結果什么都學不好學不會”的覆轍，這反而是偏離了“讓學生熟練掌握至少一項運動技能”的本意，是將“一校一品”和“一校多品”的本意對立了起來。

3.“一校一品”在教學內容特色的理解應該是“一個學校有多個特色的體育教學內容，還有各個身懷絕技的能教好這些內容的教師群體，然后讓學生進行選擇性的學習，結果是學生們跟隨各個專業性的教師學好運動技能”，形成“學校一校多品，學生一生一長，教師一師一專”的良好體育課程效果。

4.如果老少邊窮的學校因為場地器材，特別是體育教師的問題，無法做到“一個學校有多個特色的體育教學內容并有足夠身懷絕技的能教好這些內容的教師群體” （應該說全國這樣的學校會很多，北京也大有存在），那么就應在教學內容上追求“一校一品”，而在學校體育的各項工作特色方面做到“一校多品”，實現“一校一品”和“一校多品”的并存。

但無論是怎樣的理解， “一校一品”都是學校體育改革和體育教學改革的基礎、起點和基本面，而北京市“一校一品”體育教學改革項目也將是首都學校體育改革的一個新的出發點，它還會朝著“一校多品、一生一長、一師一專”的方向去不斷前行。

五、 “一校一品”的終極目標應是“絕大多數學校的第一品牌是體育”

習近平總書記在全國教育大會上向全國教育工作者發出了振聾發聵的指示“要樹立健康第一的教育理念，要開齊開足體育課，要幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”，這是指導首都學校體育在新時代進行學校體育和體育教學改革的最高指示。

本文理解，習總書記的這段話指出了當前學校教育和學校體育面臨的問題：（1）現在的教育還沒有把學生的身心健康放在首位，很多學校和教育工作者還是以文化課學習和考試為第一，需要加以端正。（2）開齊開足體育課是加強體育的基本和基礎，也是衡量教育是否具有健康第一理念的標志。（3）今后的學校體育與體育教學改革應該瞄準以下四個主要目標，或者可以理解為是四個“短板”：很多學生還沒有感受到和享受到體育鍛煉的樂趣;體育鍛煉在增強學生體質方面的效果還需加強;要讓體育鍛煉成為中國學生健全人格和立德樹人的重要途徑;要讓體育鍛煉成為錘煉學生意志的好教材。

要完成習總書記的這些要求，光靠學校體育人自身的努力遠遠不夠，必須通過我們學校體育和體育教學改革的有效工作，喚起廣大教育工作者特別是廣大校長能和我們一起努力做好體育工作，那么，前提條件是：（1）校長們能夠真正地認識到學校體育工作是有意義的;從這一點上應該說，教育同仁們是有基本認識的，而且認識越來越統一、越來越正確。（2）他們能夠真正地認識到學校體育工作是科學有效的、有用的;在這一點上，許多教育同仁是有些茫然和不信任的，這源自我們以往體育工作的內容和方法的問題，也源自教育同仁和校長們以往的體育體驗和學科認知。（3）他們能夠真正地認識到學校體育工作是有利于本學校整體發展的;從這一點上講，教育同仁還是有疑惑的，這是因為體育要促進學校的整體發展是要有特殊設計和整體部署的，需要學校體育工作有合理的目標定位和全局的觀念，而在這一點上，過去的學校體育工作是有差距的。（4）能夠真正地認識到學校體育工作是不影響其他學校工作，是不影響學生們文化課學習成績的，更是安全、不出事的，總而言之是不給學校工作找麻煩、不惹事的，應該說這是教育同仁特別是校長們最擔心的，也是對體育工作最期待的事情，這既需要我們體育人有愛心、有責任心、有事業心的工作，更需要科學安全的教學內容和教法，這是今后最應加強的工作。

應該說，上述四個方面的工作方向都是北京市“一校一品”體育教學改革項目的工作目標指向，而第四個任務，是其中最難、各個基層學校最期待的工作，也是我們的工作重點。北京市“一校一品”體育教學改革項目最大的創新點就是：促進學校發展而不影響其他學校工作，促進學生學習而不影響學生文化課學習成績，科學有效并使體育運動更加安全，給學校添光彩而不給學校的整體發展計劃找麻煩，為學校添榮譽而不給學校惹事。

北京市“一校一品”體育教學改革項目的終極目標就是：讓首都所有的學校、所有的校長都真心地愿意把教育的理念定為健康第一，把體育當作第一學科，把自己學校的優秀體育工作作為學校一個亮麗的品牌，其中絕大部分學校的體育還是“第一品牌”，這是北京市教改項目“一校一品”的最內核、最深刻的概念和內涵。

（1.北京師范大學體育與運動學院100875）（2.北京師范大學中國基礎教育質量監測協同創新中心100875）

（3.北京市學校體育運動聯合會100080）