在音樂中滋生情感?在欣賞中浸潤心靈

【摘要】音樂是一門情感藝術，可以在音樂教學中激發學生的情感，讓學生進入音樂所營造的藝術世界，感受音樂的內涵，獲得良好的體驗，也可以促使學生的知、情、意并重發展。所以，在音樂教學中，許多人都提倡將情感教學融入其中，讓學生在音樂中滋生情感，在欣賞中浸潤心靈。本文以大專院校音樂教學為例，就如何進行音樂情感教育提出了建設性的意見，希望能對大專院校音樂教學有所啟示。

【關鍵詞】大專院校;音樂;情感;心靈

【中圖分類號】G648? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）08-0197-02

【本文著錄格式】葛中杰.在音樂中滋生情感 在欣賞中浸潤心靈——論大專院校音樂教學策略[J].北方音樂，2020，04（08）：197，199.

音樂是情感教育的載體，也是審美教育的重要途徑。在音樂教學中，營造音樂氛圍，創設特定的教學情境，以聲傳情，以情感人，可以感染學生，讓學生的心靈受到美的熏陶和積極的情感教育。所以，在音樂教學中，將情感教學滲透其中，有一定的必要性。那么，在大專院校音樂教學中，如何進行情感教育呢，筆者認為，可從以下幾方面入手。

一、朗讀歌詞，讓學生感受音樂的韻律美

情感完善與人格完善，是樹立正確健康人生觀的基礎，也是現代人才必備的道德品質。閱讀在情感激發與完善、人格塑造方面有著積極的作用。關于這一點，雨果說過：“書籍是改造靈魂的工具，啟發情感的養料。”歌詞、歌譜是樂曲表達情感的工具和載體，其中歌詞的語言表達方式是從講話中發展出來的。許多歌詞不僅韻味十足而且朗朗上口，非常適合朗讀、誦讀。在音樂教學中，讓學生朗讀歌詞、理解歌曲的思想和內涵，可以激發學生的情感，讓學生有美的感受。所以，大專院校的音樂教師在教學中要改變過去那種以聲音為主的教學理念，給予歌曲歌詞教學一定的重視，讓學生朗讀、誦讀歌詞，感受歌詞中蘊含的深厚的情感，以浸潤學生的心靈，完善學生的情感。如在學習《好一朵美麗的茉莉花》這首中國藝術歌曲時，教師可以讓帶著感情去朗讀、誦讀歌曲，讓學生體會歌曲的修辭美、韻律美和情感美。如這首歌曲的樂段是起、承、轉、合式的四句體樂段，歌詞委婉動人，情感細膩優美，讀起來唇齒留香，能激發人對真、善、美的追求。在歌詞朗讀的基礎上，教師可以利用錄音機播放歌曲，讓學生跟著錄音機輕輕唱和，同時大膽想象一位愛花惜花、熱愛大自然的少女，向人低聲細語訴說心事的情景，讓學生在優美的旋律中感受樂曲的無窮魅力，使學生的心靈和情感都受到感染。

二、創設教學情境，激發學生的情感

音樂是以情感體驗和形象思維為審美途徑的藝術形式。音樂藝術的感染力主要來自于個人對音樂的體會。心理學研究證明，良好的環境可以給人們的心理以激發和引導作用。在音樂教學中，創設良好的教學情境可以激發學生的情感和想象力，加深學生的情感體驗，培養學生的創造力，促使學生的心理機能全面和諧發展。大專院校的學生已經有了一定的情感感知和想象力，所以，在大專院校音樂教學中，教師要創設良好的教學情境，將音樂知識、樂曲中具有美感、情感的東西在形象化的情境中展示出來，以情激情，讓學生在感受到審美的快樂的同時陶冶情操，發展情感。如在學習《江河水》這首中國民樂時，教師可以借助小故事創設教學情境：我們知道，小澤征爾是世界三大東方指揮家之一，也是東方音樂文化的代表人物。在他的一生中指揮演奏過無數支樂曲，每次都能以飽滿的熱情完成樂隊演奏指揮任務。但是有一次，在聽到一首中國民樂后，他當即激動得熱淚盈眶，留下了眼淚。那首樂曲就是《江河水》。那么，這首樂曲為什么能讓世界著名的音樂指揮家熱淚盈眶呢？這首歌曲背后隱藏的是一個民間故事——孟姜女哭長城，樂曲曲調纏綿情深，情感哀婉濃烈，加上當時是用二胡演奏的，音樂的時而幽咽微吟，時而激憤高歌，時而深情傾訴，時而呻吟嘆息，如泣如訴，所以有著強烈的藝術感染力，今天，我們要欣賞的這首樂曲就是《江河水》，希望通過學習能讓大家感受中國民樂內在的情感。這樣借助故事來創設教學情境，就可以激發學生的學習熱情，讓學生主動投入到學習中去。

三、創新聽唱形式，深化學生的認知

在音樂教學中，聽、唱是基礎。所有的音樂教學活動，所有的音樂感知和學習，所有的樂器演奏和練習都要從聽開始。只有通過聽，個體才能明白音樂旋律的高低不同、長短不同、強弱不同，感受音樂的線條變化，想象音樂作品所塑造的場景和形象，了解作品的內容;唱是關系到學生音樂表現能力、感受能力和鑒賞能力培養的重要方面。音樂歌唱教學包括識譜、歌唱技巧學習。學生只有通過唱歌，才能體驗音樂的情感和美感，感受到音樂學習的樂趣。但是，大專院校的學生大多沒有接受過專業的音樂教育，許多人在音樂聽唱方面都存在不足，一些學生對音樂學習也不感興趣。所以，在音樂聽唱中，他們也無法真正投入進去，他們對音樂情感的認知和感受也無從說起。要想讓學生在音樂聽唱中滋生情感，教師必須要創新音樂聽唱形式，讓學生對英語的感情、美有深刻的認知。如在學唱歌曲時，教師可以先清唱歌曲，用聲情并茂的演唱讓學生感受音樂特定的情感。然后伴隨著樂器伴奏，讓學生隨著伴奏唱歌，使學生根據旋律起伏、節奏音型、力度和速度變化等選擇合適的演唱方式，掌握演繹歌曲的技巧，如調整呼吸，發聲、咬字吐字方面要注意哪些問題，如何淋漓盡致地表現音樂的情感等。在此基礎上，讓學生以小組的形式進行歌曲演唱練習，在練習中學會使用聲樂歌唱技巧，這樣可以激發學生的聲樂學習興趣，陶冶學生的情操。

四、開展表演活動，體會音樂的情感

表演是音樂二次創作的一種形式，高品質的音樂表演詮釋、領悟作品內涵的一個過程。音樂表演與音樂歌唱、欣賞一樣，都可以讓學生對音樂作品的情感和內涵有一個深刻的認識和體驗。在大專音樂教學中，表演是讓學生“動”起來的重要途徑，也是實踐教學的高潮部分。此外，音樂表演還可以豐富學生的知識經驗，幫助學生積累舞臺經驗。所以，在學生熟練掌握了聲樂基礎知識，對音樂旋律、內容有所了解后，教師要經常安排一些聲樂表演活動，讓學生在表演中體會聲樂的情感。如在學習經典舞曲時，教師可以根據學生的審美習慣和能力，選取一些膾炙人口的歌曲，如《達阪城的姑娘》讓學生進行聲樂表演。在學生進行表演前，教師要與學生一起進行舞臺布置，制作表演要用的頭飾、道具，與學生一起選用服裝，為表演做好準備。在表演前排練階段，給學生提供正確的指導，給予學生以鼓勵。如有的學生情感表現力不足，教師要引導學生通過肢體語言、技巧訓練完善自己，同時與學生一起研究歌曲，發掘歌曲的內涵和美感，與學生一起觀看表演視頻，學習別人的表演經驗;有的學生缺少舞臺經驗，教師要積極傳授舞臺表演經驗和放松技巧，如讓學生進行呼吸訓練，調節身心，使學生放下包袱，輕松參與到表演準備工作中去。針對學生的表演，教師要給予客觀評價，表揚學生的優勢，同時指出學生存在的問題，讓學生認識到自己的表演與音樂的情感是否貼切，是否真正表演出了音樂的風采。這樣可以讓學生對音樂的情感有一個客觀的體會，提高學生創造美的能力。

綜上所述，音樂是一門情感教育課程，情感是人們進入音樂藝術世界的一個通道。所以，在音樂教學中，教師要關注音樂教學中學生的情感感受，堅持情感教育，巧妙進行情感滲透，以情趣情，以情育人，讓學生在音樂情感理解、體驗與抒發中受到啟發，養成積極向上的情感，使學生終身受益。

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