教學(xué)過程中學(xué)生潛能充分激發(fā)和釋放的策略研究

劉潔

摘? ?要：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行全方位調(diào)整，更需要在教學(xué)過程中充分地激發(fā)和釋放學(xué)生的潛能。文章結(jié)合工作實(shí)踐，提出一些在教學(xué)過程中充分激發(fā)和釋放學(xué)生潛能的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主動性;學(xué)生潛能;激發(fā)和釋放

所有人都具有潛能，但大多數(shù)學(xué)生的潛能都處于尚未被開發(fā)的階段。雖然學(xué)生的潛能看不見摸不著，但在日常學(xué)習(xí)中卻能夠很簡單直接地反映出來。教師或鼓勵、或批評的舉動，都容易激發(fā)學(xué)生釋放潛能，使其積極地投入到學(xué)習(xí)之中。在教學(xué)過程中，基本上所有外部刺激都能促使學(xué)生釋放潛能，但想要將潛能充分地激發(fā)與釋放，則困難重重。

1? ? 學(xué)生潛能開發(fā)的相關(guān)概念以及研究

有關(guān)人的潛能開發(fā)，國外早出現(xiàn)了許多相關(guān)的課題研究以及文獻(xiàn)資料。人都有發(fā)展的潛能，而且都有發(fā)揮潛能的內(nèi)在傾向。加德納在《多元智能》中指出，人的潛能是由多種能力混合組成的，學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)模式中只強(qiáng)調(diào)了邏輯思維能力和記憶能力兩方面的發(fā)展，但這并不是人體潛力的全部，同時，個體之間的潛能也存在著明顯的差異性。馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)”指出，只要是具備了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境以及條件，人的潛能就能被激發(fā)出來。

在我國，隨著素質(zhì)教育的普及，越來越多的教育工作者也將研究的焦點(diǎn)集中在了學(xué)生潛能的開發(fā)上。全國各地的中小學(xué)先后開展了學(xué)生潛能的發(fā)展研究。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師立足于具體的科學(xué)理論指導(dǎo)，不斷地探索實(shí)踐關(guān)于學(xué)生潛能充分激發(fā)和釋放的具體措施，成果斐然。

2? ? 如何在教學(xué)過程中充分激發(fā)和釋放學(xué)生的潛能

2.1? 轉(zhuǎn)變教師職責(zé)

教師在課堂上不再扮演知識灌輸者的形象，有時候，教授得太多反而會限制學(xué)生的思維。所以，這就需要教師扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)思維。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，從老師一味地灌輸知識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生最大的潛能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主化。

這需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，在課堂上，盡量將問題都留給學(xué)生，其實(shí)大多數(shù)學(xué)生的能力都不差，只要主動去思考，他們的理解往往會讓教師大吃一驚。知識的掌握、技能的培養(yǎng)，不在于教師教授了多少，而是看學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中接受了多少?！皩W(xué)習(xí)、借鑒、理解、運(yùn)用”，這幾個步驟一個都不能缺失。

讓學(xué)生的思維從不同角度發(fā)散開來。在教學(xué)過程中，通過這種對思維的發(fā)散訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生勇于嘗試從不同角度看待問題，探索新方法、新理論的能力。當(dāng)知識與問題相結(jié)合，變學(xué)習(xí)壓力為動力，學(xué)生自然會主動去探究、解決問題。

2.2? 增加小組競爭以及合作機(jī)制

競爭與合作會在短期內(nèi)給學(xué)生帶來極強(qiáng)的榮辱感以及團(tuán)隊(duì)歸屬感，有利于充分地激發(fā)和釋放學(xué)生的潛能。單純的學(xué)習(xí)與思考，不足以完美地掌握知識。任何知識的靈活運(yùn)用，都需要在實(shí)踐中不斷地總結(jié)與反思。在課堂教學(xué)之外。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行分小組討論、小組競爭。以失敗和成功不斷地刺激學(xué)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的習(xí)慣。同時，小組的團(tuán)隊(duì)合作既能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，增強(qiáng)對知識點(diǎn)的消化與擴(kuò)展，又能在相互補(bǔ)足中讓學(xué)生意識到人的潛能存在差異性，正視自己的潛能并不斷地加以激發(fā)與釋放，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

2.3? 改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮潛能，是一件很難的事情，這需要教師以及學(xué)校創(chuàng)造良好的教學(xué)條件以及機(jī)會，青春期的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心與探索欲。對于身邊的一切外部刺激都會敏銳地察覺到。例如，在長期的課堂教學(xué)中，單純由老師講述知識，學(xué)生死記硬背的方式不僅不能激發(fā)學(xué)生的潛能，更有可能會消磨學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。但利用多媒體教學(xué)的模式會起到完全不同的效果。在教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)的方式能夠有效地激起學(xué)生的興趣，學(xué)生吸收知識的效果良好。聲光電對于學(xué)生感官上的刺激性很強(qiáng)，記憶知識也遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)來得好。學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，接受能力就會直線上升。采用視頻輔以插播講述的方式，能夠讓學(xué)生更有效地接受知識，學(xué)習(xí)效率更高。

2.4? 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力

讓學(xué)生自己參與到教學(xué)活動之中，從實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)興趣，教師需要充當(dāng)協(xié)作者與鼓舞者。要充分地激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐與創(chuàng)新。筆者曾在剛剛講述完一段知識點(diǎn)后對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有60%的學(xué)生在剛剛接觸新知識的時候無法掌握，但當(dāng)他們用這個知識去解決掉一個問題之后，內(nèi)心的歡喜與愉悅會促使他們?nèi)ソ鉀Q一個又一個的問題，作為教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生對解決問題的興趣正濃的時間點(diǎn)，給予他們更多的指導(dǎo)以及鼓勵，激發(fā)他們的潛能，促使其積極主動地學(xué)習(xí)。

3? ? 結(jié)語

課堂教學(xué)不是教師一個人的“獨(dú)舞”，想要在教學(xué)過程中充分激發(fā)和釋放學(xué)生的潛能，不僅要改變單一的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的多元化，還必須調(diào)動學(xué)生的主動性以及創(chuàng)造性，這是一個需要教師長期摸索實(shí)踐與理論結(jié)合的過程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]陸田森.普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的策略研究[J].中國歷史教學(xué)研究，2018（3）：25.

[2]袁子嗣.教師在課堂上如何激發(fā)學(xué)生潛能的研究總結(jié)[J].江西教育，2013（2）：15.

[3]李黎.淺談初中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)[J].課程教育研究，2018（9）：48.