文旅融合背景下藝術實踐教學體系研究初探

胡燕琴

【摘 要】為更好地滿足人民對美好生活的需求，在文旅融合日趨深入的背景下，建設“山水課堂”是探索形成符合藝術人才培養規律，催生更多滿足地方文化建設和旅游業發展的藝術教育成果的藝術教育教學新模式。本文旨在介紹湘湖山水課堂這一新生藝術實踐教學形式的基礎上，初步探索山水課堂與校內課堂教學、校內演出、校外實踐展演四位一體化的實踐教學體系，推動深化藝術實踐教學改革。

【關鍵詞】山水課堂;藝術實踐體系;文旅融合

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）14-0161-02

一、文旅融合是山水課堂的建設背景

習近平總書記指出，中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需求和不平衡不充分的發展之間的矛盾。人民對美好生活的需要中，很重要的一點就是文化需要。解決大文化需要，旅游是重要載體之一。2017年，習近平總書記在聯合國世界旅游組織第22屆全體大會上指出，“旅游是不同國家、不同文化交流互鑒的重要渠道，是發展經濟、增加就業的有效手段，也是提高人民生活水平的重要產業。”文化在很大程度上需要靠旅游市場去激活。

2018年，詩和遠方在一起了。國家新組建的文化和旅游部掛牌，各省市文化和旅游廳（局）也相繼組建，文化事業、文化產業和旅游資源開發融合發展的步伐日益加快。2019年5月18日，中宣部部長黃坤明在全國文化與旅游融合發展座談會中強調，“推動文化與旅游在更廣范圍、更深層次、更高水平上實現融合發展，更好滿足人民美好生活新期待。”文旅融合，不管是從個體幸福還是社會幸福的角度，旅游和文化都是重要的內容和方式，能提升人民生活的幸福感。對于文化和旅游事業產業而言，高質量的融合發展是發展的必由之路。在文化生產的過程中，重視對旅游市場的利用以及與旅游產業的融合，引導建設能夠滿足人民美好生活訴求的旅游文化。

二、山水課堂是文旅融合的重要途徑

為深入貫徹國家及浙江省關于職業教育改革發展和文旅融合發展的相關文件精神，堅持“宜融則融，能融盡融，以文促旅，以旅彰文”的文旅融合理念，充分發揮學校優質藝術教育教學資源，以產教融合為主線，積極與地方政府、行業企業開展多類型、全方位合作。浙江藝術職業學院與湘湖國家旅游度假區管委會、浙江省第三批特色小鎮——太湖演藝小鎮太湖龍之夢樂園等單位分別簽署戰略協議，開拓“山水課堂”這一實踐教學新路徑。與傳統的校外實踐教學有所不同，“山水課堂”是利用旅游風景區的自然環境、旅游文化等資源，將課堂搬至山水之間，開展戶外課堂教學、藝術創作采風、創排展演等一系列活動。“山水課堂”的建設無疑是文旅融合、產教融合的重要途徑，也是延伸課堂教學與傳統校外實踐教學的重要平臺。

三、文旅融合湘湖山水課堂項目介紹

2019年3月12日，在浙江湘湖充滿詩情畫意和人文意蘊的跨湖橋景區和越王城山廣場，由浙江藝術職業學院、浙江小百花越劇團、湘湖國家旅游度假區管委會聯合主辦的“跨·越湘湖、花·開藝苑”文旅融合山水課堂項目正式啟動發布。

發布會主題“跨·越湘湖、花·開藝苑”：跨，意跨湖橋，8000年前越文化起源;越，意越王城山，2500年前“臥薪嘗膽”;花，是二月“花朝”之時令，也是即將共同培養的新一屆“小百花”班;藝苑，是浙江藝術職業學院和浙江小百花越劇團，也意含山水課堂的全新教學情境。

在山水課堂演出現場，由浙江藝術職業學院和浙江小百花越劇團近400名演職員共同演繹的《東方智慧》《原始狩獵》《千古越音》《纖道遺風》《西施撫琴》等5幕水岸實景演出，將所有“水路進場”的來賓帶入到夢幻美妙的越文化之旅、詩境之旅、越劇之旅和文旅融合之旅。其中，代表吳越文化的《范蠡與西施》和原創湘湖詩路作品《賀知章與李白》尤為引人關注。

越地長歌，湖山詩情，藝苑花開，文旅同行。浙江省委宣傳部、浙江省文化和旅游廳、浙江省教育廳、蕭山區委區政府等部門領導，著名表演藝術家、詩人、學者及相關代表等400余人出席發布會，180多萬網友通過20多家互聯網媒體直播觀看了這一盛況。

文旅融合山水課堂項目啟動一方面是踐行“宜融則融，能融盡融，以文促旅，以旅彰文”的文旅融合新理念，另一方面也是基于學校辦學，推進學校與政府、行業及相關企業特別是有實力的代表性機構開展協同育人，發揮各自優勢，深化產教融合，實現人才培養的現實需要，是藝術教育貫徹落實新時代文旅融合發展要求的一次大膽跨越和創新實踐。

八千年古舟，三萬頃碧波，充滿詩情畫意的湘湖景區，就是天然的“山水課堂”。將課程教學拓展延伸到山水之間，把藝術的人文的活態的體現跟山水的景色融合起來;把藝術教育的課堂和湘湖的景觀整體的活躍起來。讓學生融入自然、融入環境，在濃厚的人文氛圍中體驗藝術，感悟生活，升華自身。學生在這樣的山水課堂間現場排練節目，是非常難得的實踐鍛煉的平臺與機會。在大自然山水間表演，傳承中華文化，更有利于解放天性，也是一種人文交流的展示，同時也讓游客看到了學校對藝術人才的培養。

四、四位一體化的實踐教學體系研究

藝術實踐教學類型和分類多樣，本文將實踐教學分為課堂實踐教學、校內演出、校外實踐展演、山水課堂，也就是體系中的“四位”。從廣義上來講，山水課堂作為傳統校內課堂教學的延伸，是將課堂搬至戶外自然山水間，也是校外實踐展演的一種。作為文旅融合實踐教學的新模式，本文特將“山水課堂”單列作為“一位”。本文闡述的校外實踐展演也特指在校外的各類學校、專業劇場的演出、比賽，以及社會服務類演出（不含山水課堂）。

近兩年來，除了學習日常課堂教學的實踐類課程以外，學生參加的各級各類校內外的展演、賽事、社會服務以及新開拓的山水課堂不斷增加。僅從學校戲劇系2017下半年至2019年以來，共參加“第三屆全國‘梨花杯青少年戲曲教育教學成果展示活動”“全國職業院校技能大賽”“全國大學生藝術節”“第六屆中國校園戲劇節”“浙江省大學生藝術節”“高雅藝術進校園”“戲曲進校園”等國家級、省級重大展演實踐活動200余場次。在如此高密度的實踐活動中，如何創作、教授、彩排一些既能與自然的山水和景區相結合的節目，又能把這樣的節目融入課堂教學中，形成山水課堂與校內課堂教學、校內演出、校外實踐展演四位一體化的實踐教學體系，是值得深入思考與研究的課題。這種一體化體現為：實踐教學體系的各種形式、內容與層次是相互銜接、相互結合而不是孤立的。比如，一個劇節目的創排與展演，是由課堂教學作為基礎，將校內演出、校外展演與山水課堂的內容相結合，將創作、教學、演出相統一。