《藝術概論》課堂教學改革初探

王麗霞

【摘 要】自實施課堂教學改革以來，在課堂教學改革空前高漲的浪潮中，一直在努力，一直在追問，一直在探尋，“課改”的目標是什么？本文結合自身課堂教學改革的實踐，討論課改的實施效果和目的。

【關鍵詞】藝術概論;改革

中圖分類號：G42文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）14-0174-02

眾所周知，傳統教學模式被稱為“滿堂灌”，意即課堂45分鐘全部由教師完成，學生只是被動接受，下課鈴一響，在短暫的10分鐘之后，又是下一個“滿堂灌”，學生沒有時間、沒有精力，更缺乏主動思考的習慣和主動參與教學的能力，長期被動接受造成的是主動習慣的消失。課堂教學改革就是要改革傳統的教學模式，改變“滿堂灌”的現象，改變學生被動接受的現狀，從根本上培養學生主動思考的習慣，主動參與到課堂教學中。

一、堅定課改信念

以不爭的事實來證明課堂教學改革是必要的，以不容置疑的態度來領悟課堂教學改革是關系到學生前途和學校發展的大問題，應以“衣帶漸寬終不悔”的決心投入到課堂教學改革的洪流中。

“改革”即改變過去不合理的做法，優化課堂教學，提高課堂教學質量。教學的根本在教師，因此課改的根本也在教師，即要求教師“更新觀念，轉變做法”。更新觀念是前提，觀念變了，教法、學法自然變了。轉變做法，就是轉變學生的學法和教師的教法。傳統教學的有利一面即為課堂任由教師支配，我想這也是許多尤其是年長教師不愿意參加課改的主要原因。傳統的課堂以教師為主，怎么講，講多少，難易程度等全由教師說了算，但嚴重制約了學生的個性發展，思考性、主動性、積極性、想象力等得不到應有的發展，久而久之，大部學生習慣于在教師的指令下學習，完全處于被動狀態。因此，課改的核心必須是堅定教師的課改信念。

改革后的課堂“教師是導演，學生是演員”。課堂的精彩不在老師，而在學生，學生的精彩表現在合作交流、展示時相互的發問、補充;表現在激烈的爭辯、思維的碰撞，知識的構建;表現在和諧合作，熱情鼓勵。讓學生真實地展示自己的錯誤，激烈爭辯、補充，直至語言淺顯易懂，科學規范。學生小組合作，最好由組長組織，可提問，可指名回答，可相互補充。

二、回歸“教”與“學”

“教學”本身為“教”和“學”兩部分組成，顯而易見，傳統意義上的教學理念認為“教學”理應“教”在先，導致傳統的課堂教學模式是“先教后學，以教為主”，將“教學”活動變成了“教”。“教學相長”意指“教”與“學”的相互促進，既不能以“教”代替“學”，也不能將體現學生主動性、創造性，真正將知識融會貫通環節的“學”完全忽略不計。那么，如何才能夠將“滿堂灌”回歸“教”與“學”？首先應該做的就是縮短課堂講授時間，精講精練。

課改應發揮學生的積極性，先學后教，當堂訓練。只要學生學得主動、有效，學生已知何必再講？只要學生學有所得，只要課堂質量較之傳統教學有所提高，又何必在乎教授的方式？少講不是不講，講是為了答疑解惑，不僅在于獲取知識，更要讓學生領悟在獲取知識中提高能力的路徑。

《藝術概論》是通識課程，對任課教師的專業理論素養要求較高，就教材本身而言，其中涉及到的音樂、舞蹈、繪畫、建筑等藝術門類的相關知識也只是屬于了解認知性的，比如音樂包括聲樂、器樂，舞蹈可以劃分為單人舞、雙人舞以及群舞等一些概念性、認知性的知識點完全可以交給學生自學。優質的課堂教學需要準確定位，用心對話，要精心設置問題，讓問題升華課堂。問題的價值、梯度、形成探究的意義尤其重要。從課堂點評中看教師的駕馭課堂能力。點評有鼓勵、糾錯、提升、引申、遷移、歸納等。課堂教學改革全面鋪開，全員參與，統一了思想，提高了認識，達成了共識。

三、立足專業特點

《藝術概論》是普通高校的通識課程，更是藝術類專業的通識課程，那么在課堂教學中理應對照所教學生的專業特點進行有針對性的備課。如針對舞蹈系的學生，在備課中就要將涉及舞蹈的知識點作為重點，并將和舞蹈密切相關的音樂也作為課堂講授的重點。在關于基本藝術理論的講授中，如在講授藝術創作時可以將《藝術概論》與舞蹈編導課程相結合，將藝術體驗、藝術構思和藝術傳達的全部過程和舞蹈編導的過程一一對應，在完成《藝術概論》課堂教授任務的同時也能有效地將學生帶入舞蹈編導中，實現雙贏。再如，在講授藝術家的相關知識點時，可以通過大量舞蹈家的例證，讓學生在了解舞蹈家不平凡經歷的同時，更要感知舞蹈家對舞蹈藝術孜孜不倦追求的精神，將《藝術概論》講授和舞蹈家有效融合，在理論學習的同時，培養學生的人文素養。

四、著眼學生實際

藝術鑒賞是《藝術概論》課程中非常重要的能力培養，如對舞蹈作品的鑒賞是舞蹈專業學生的必備能力。因此，在《藝術概論》中適時安排學生欣賞經典藝術作品，并要求寫出評論，不限字數，但必須是自己的切身感受。經過一段時間的訓練，已初見成效。特別是對于本科生而言，為畢業論文的寫作奠定了一定的基礎。

“讓學生自主”主要指讓學生自己走上講臺，把課程中難度最低的章節內容交給學生，讓學生備課、講課。不僅要求通讀課本、查找生僻字、詳細了解課本知識、查閱相關資料、鍛煉課堂教學組織能力，更為重要的是通過備課的過程，掌握查閱資料的方法，有效擴展知識面，為畢業論文的寫作和考研進行必要的準備。實踐證明，學生通過備課能夠較為熟練使用中國知網、超星圖書等查閱資料。抓住備課環節給大家講解考研的相關知識，認真指導他們查閱資料，如何講課。每次課堂上學生講完課之后，教師客觀公正地指出存在的問題，鼓勵想考研的同學，增加他們的自信心。

據調查，在校大學生中超過九成擁有智能手機，擁有手機的學生中，超過九成會帶手機去上課。其中，17% 的大學生平均每節課使用手機時間超過 30 分鐘。隨著近年來高校招生人數的增加，班容量也在逐年增加。因此，讓教師在課堂上挨個檢查手機勢必會影響甚至耽誤課堂教學。舞蹈專業的課程設置是理論課與實踐課相結合，如何有效管理學生對手機的使用直接關系到理論課的效果。根據學生喜好和課程內容，安排課型。讓學生在課上用手機上網，在教師指導下通過網絡查找資料，了解相關舞蹈家及藝術家的生平簡介，對一些以“識記”為能力要求的內容讓學生自學。

五、提升教師素養

隨著課堂教學改革的實施，教師的角色必須發生轉變，教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。課堂教學應努力使學生獲得自主、獨立的學習知識的能力和方法，促進教師教學方式的轉變，由原來單純的知識傳授者，轉變為學生學習活動的組織者、指導者、促進者和合作者。舞蹈系教師應發揮專業特長，做最優秀的“導演”和“編劇”，在設計上凸顯個性色彩，努力創設個性課堂、最受歡迎課堂、最具魅力課堂。

課改之后，課堂的“演員”變為學生，要求教師必須提升自身素養，有效應對處理課堂教學中學生提出的各種問題。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

參考文獻：

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