淺談情景創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用

顏萍萍

【摘?要】隨著素質(zhì)教育教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推行，情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理念開始引起了教育界的廣泛關(guān)注，其在促進(jìn)幼兒自我表達(dá)，推動幼兒語言教學(xué)高效方面具有十分重要的促進(jìn)作用。本文旨在通過分析當(dāng)前情景創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中高效展開情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】情景創(chuàng)設(shè);幼兒園教學(xué);語言領(lǐng)域教學(xué)

一、當(dāng)前情景創(chuàng)設(shè)在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）語言區(qū)創(chuàng)設(shè)過于形式化

在進(jìn)行語言區(qū)域教學(xué)展開的過程中，最為顯著的教學(xué)現(xiàn)狀便是教師在進(jìn)行語言區(qū)創(chuàng)設(shè)的過程中并未考慮到幼兒的學(xué)習(xí)需要與發(fā)展需求，僅僅是根據(jù)相關(guān)教學(xué)大綱與教學(xué)案例來進(jìn)行相關(guān)語言區(qū)情景的創(chuàng)設(shè)，并未注重對幼兒的拓展教學(xué)展開，使得語言區(qū)創(chuàng)設(shè)過于形式化，缺乏一定的靈活性，進(jìn)而導(dǎo)致了幼兒語言區(qū)域教學(xué)的低效。

（二）教師教學(xué)模式單一化

教師在進(jìn)行幼兒園語言區(qū)域教學(xué)展開的過程中，教學(xué)模式單一，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中并未意識到應(yīng)該根據(jù)幼兒在發(fā)展過程中的需求發(fā)展來進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的變更與創(chuàng)新，僅僅是根據(jù)相關(guān)教學(xué)大綱來進(jìn)行語言區(qū)域展開，教學(xué)模式單一化，進(jìn)而造成幼兒語言區(qū)域教學(xué)的低效。

（三）幼兒自主選擇性不足

由于幼兒的年紀(jì)較為年幼，在教學(xué)活動展開的過程中容易受到教師權(quán)威性的限制導(dǎo)致其在進(jìn)行自主選擇與自由活動上受挫，同時很多教師為了在教學(xué)展開的過程中確保教學(xué)計劃的順利展開，需要對相關(guān)教學(xué)活動進(jìn)行及時的調(diào)整與改變。而很多教師在進(jìn)行調(diào)整和改變的過程中并不能夠準(zhǔn)確把握進(jìn)而導(dǎo)致對幼兒橫加干涉，在一定程度上導(dǎo)致了幼兒園區(qū)域教學(xué)的低效。

二、在幼兒園語言領(lǐng)域教學(xué)中高效開展情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)策略

（一）語言區(qū)形式多樣化，營造良好教學(xué)氛圍

在進(jìn)行語言區(qū)域教學(xué)展開的過程中，相關(guān)教師應(yīng)明確的教學(xué)思想即是幼兒園區(qū)域語言是作為幼兒溝通與交流的工具的存在，其在促進(jìn)幼兒高效交流展開方面具有十分重要的積極作用，同時語言區(qū)作為集中活動的延伸，發(fā)揮著再創(chuàng)與增強(qiáng)語言能力的作用。因此教師在進(jìn)行語言教學(xué)展開的過程中應(yīng)充分認(rèn)識到區(qū)域情景創(chuàng)設(shè)的重要性，充分學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)理論，不斷參考相關(guān)優(yōu)秀教學(xué)案例，并根據(jù)班級內(nèi)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行相關(guān)語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，圍繞幼兒的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需求，力求實(shí)現(xiàn)語言情景區(qū)域的多樣化形式展開，營造良好的語言區(qū)域教學(xué)氛圍，從而幫助幼兒深入相關(guān)語言區(qū)域教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園語言區(qū)域教學(xué)展開的高效。

（二）多樣化教學(xué)模式展開，確保語言材料的高效推進(jìn)

在進(jìn)行幼兒園語言區(qū)域教學(xué)展開的過程中，相關(guān)教師應(yīng)明確教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計對于幼兒語言教學(xué)展開高效與否的重要性。一方面教師在進(jìn)行語言區(qū)域教學(xué)展開的過程中應(yīng)意識到隨著幼兒年齡階段的發(fā)展，幼兒對語言教學(xué)的需求也在不斷的改變與提升，因此教師在進(jìn)行語言區(qū)情景創(chuàng)設(shè)的過程中應(yīng)確保相關(guān)教學(xué)材料與教學(xué)內(nèi)容的持續(xù)性，高效性提供與推進(jìn)，并根據(jù)幼兒在發(fā)展階段的學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域語言教學(xué)的高效;另一方面教師還應(yīng)該確保在教學(xué)過程中教學(xué)模式的多樣性，在創(chuàng)設(shè)多樣化的語言區(qū)情景的基礎(chǔ)之上通過多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)展開，從而確保滿足幼兒的語言學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)幼兒的語言水平的提升，實(shí)現(xiàn)幼兒語言區(qū)域教學(xué)的高效。

（三）尊重幼兒自主選擇性，確保幼兒高效學(xué)習(xí)展開

教師在教學(xué)展開的過程中，一方面應(yīng)通過一定的教學(xué)互動來幫助幼兒打破對教師傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知，在互動教學(xué)展開的過程中實(shí)現(xiàn)將傳統(tǒng)的師生關(guān)系向等價的朋友交流關(guān)系轉(zhuǎn)變，從而為幼兒在語言情景區(qū)域?qū)W習(xí)的過程中能夠積極進(jìn)行自我表達(dá)與交流打下基礎(chǔ);另一方面教師應(yīng)明確的是語言區(qū)作為閱讀與交流的場所，應(yīng)充分為孩子交流討論提供良好環(huán)境。教師在教學(xué)展開的過程中應(yīng)通過合理的進(jìn)行相關(guān)語言情景區(qū)域設(shè)計與規(guī)劃來確保幼兒在整個教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)展開，充分尊重幼兒的自主選擇權(quán)，在進(jìn)行介入指導(dǎo)教學(xué)展開的過程中要做到適時適度，以不影響幼兒的自主交流與自由發(fā)揮為基礎(chǔ)，充分尊重幼兒的自主選擇權(quán)，對幼兒進(jìn)行一定的指導(dǎo)教學(xué)展開，為語言交流在語言區(qū)的充分發(fā)揮起到一定的推進(jìn)作用，嚴(yán)格杜絕為完成教學(xué)任務(wù)而過度干涉幼兒自主學(xué)習(xí)展開的現(xiàn)象發(fā)生，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園語言區(qū)域教學(xué)中應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的高效。

三、結(jié)語

在幼兒園語言區(qū)域教學(xué)中應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)的過程中，相關(guān)教師應(yīng)明確情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的相關(guān)概述，在基于當(dāng)前的幼兒園語言區(qū)域情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)之上，通過多樣化的語言區(qū)形式展開，營造良好的語言區(qū)域教學(xué)氛圍，通過多樣化的教學(xué)模式展開，確保語言教材材料與內(nèi)容的高效推行。同時還要在一定程度上尊重幼兒的自主選擇權(quán)，通過一定的指導(dǎo)教學(xué)展開來確保幼兒的高效學(xué)習(xí)展開，從而促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)水平的提升與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒園語言區(qū)域教學(xué)的高效。

參考文獻(xiàn)：

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