深度學習導向下的課堂教學設計優化探究

胡晶晶

【摘?要】本文首先對深度學習導向下課堂教學設計優化的價值意義進行了簡要分析;其后，圍繞構建沉浸式教學模式、應用豐富化教學資源兩個方面，重點提出了深度學習導向下課堂教學設計優化的可行策略。

【關鍵詞】深度學習導向;實踐探究能力;課堂教學效果

一、前言

基于現代教育的快速發展，傳統的課堂教學設計方式已經很難滿足當前教育工作在質量、效率上的提升需求，使得教學方式單一、課堂氛圍沉悶等負面問題日益尖銳。此時，將深度學習導向理念融入到課堂教學中，能顯著加強初中地理課堂的知識輸出質量和學生培養能力。

二、深度學習導向下課堂教學設計優化的價值意義

第一，深度學習導向下的課堂教學設計優化，有利于培養學生積極自主的知識學習與實踐探究能力。在深度學習導向的理念背景下，課堂教學設計更加注重學生主體地位的發揮與強化，進而引導學生在課堂互動與活動實踐中完成主動、深入的學習行為，使學生找到知識學習的樂趣與信心。

第二，深度學習導向下的課堂教學設計優化，有利于彌補傳統教學工作的弊病問題。一方面，傳統教學工作的設計實施拘泥于單向灌輸，通常不會給學生預留出充足的思考和實踐時間，容易導致學生在沉悶、枯燥的課堂氛圍中逐漸淡化學習興趣，固化學習思維。另一方面，受到空間環境、教材篇幅等客觀限制，傳統教學工作很難為學生構建出豐富、立體的教學情境，使得學生很難全身心投入到課堂學習中，不利于學生良好課堂習慣和學習態度的建立發展。而在融入深度導向理念后，通過趣味性、互動性的教學活動與豐富化、現代化的教學資源，能有效提升課堂教學課堂的整體質量，為學生的學習活動提供優秀條件支持[1]。

三、深度學習導向下課堂教學設計優化的可行策略

（一）構建沉浸式的教學模式

深度學習導向下的課堂教學工作，要求教師必須要將知識學習的主體地位交到學生手中，通過積極科學的引導與支持，培養學生形成主動探究、自主實踐的意識和行為。因此，在優化提升課堂教學設計質量的過程當中，教師應重視沉浸式教學模式的構建實施，使學生將知識學習視為有方向、有深度的游戲活動，進而全身心地投入到教學情境當中，最終完成課程知識的深度挖掘和切實積累。

具體來講，在構建實施沉浸式教學模式時，教師要著眼于教學活動的形式選擇、規則確定、任務設置、結果歸納四個方面。例如，在圍繞地形這一知識主題進行初中地理課程教學時，教師可圍繞上述四個方面開展這樣的沉浸式教學活動：首先，教學活動的開展形式可選擇為小組競賽游戲。教師可將具體的地理名稱與其地形種類分開，在講臺處設置出貼有“盆地”、“高原”、“平原”三個地形類型的塑料桶，在教室另一端設置出幾個箱子，并將大量貼有“塔里木”、“青藏”、“松嫩”、“黃土”等地理名稱的小球放在箱子當中。為了進一步增加活動難度，還可布置出貼有“撒哈拉”、“祁連”等無關名稱的小球作為混淆項?；诖耍侔讶w學生分成若干個小組，要求各組學生依次在5分鐘的時限內將小球盡可能多地運送到相應的桶中;其后，在學生完成活動后，教師再根據各批次桶中類型匹配正確的小球數量，公布出各小組的得分，并對前三名的小組予以獎勵;最后，結合活動情況，教師便可充分了解學生在知識學習中存在的偏誤問題，從而帶領學生在地理地形名稱的歸納總結中進一步強化記憶，提升學生的地理學習素養。

這樣一來，不僅有助于學生全身心地沉浸在活動過程中，形成高度的精神集中，主動思考和實踐地理地形知識，還有助于激發學生對地理課程的學習熱情和提升意識，為后續地理教學工作的有效展開創造條件[2]。

（二）應用豐富化的教學資源

從本質上講，基于深度學習導向的教學設計優化過程，就是課堂教學特點由傳統化表層理解性向科學化深層實踐性轉變的過程。在這一過程中，為了培養學生的實踐素養和探究意識，教師必須要保證教學內容在資源表現上的立體化、豐富化，從而充分激發學生的想象力與創造力，提升知識傳輸的效率與質量。

現階段，隨著信息技術與教育行業的同步發展，初中地理教育工作中可用的資源和工具越來越趨于多樣化。一方面，教師可將《藍色星球》、《地球的力量》、《美麗中國》等優秀紀錄片的視頻片段引入到課堂當中，進而突破教材篇幅與課堂環境的固有界限，帶領學生將知識學習行為投入到真實的自然情境當中，為學生提供出深層次、多感官的學習導向支持;另一方面，教師還可將智能地球儀、沙盤模型、AR設備等先進的地理教學工具帶入到課堂，引導學生通過操作現代設備完成實踐性的地理知識學習。通過這樣的方式，能有效彌補傳統教學工具、教學資源的落后缺陷，消除學生在地理知識掌握與積累中的理解模糊問題。

四、結語

總而言之，結合深度學習導向理念實現課堂教學設計的優化提升，是初中地理教學工作迎合現代教育發展需求的必然舉措。深度學習導向更加提倡學生的自主學習行為，將教師置于驅動學習欲望、扶正探究方向的角色地位當中，這樣一來，在學生高漲學習熱情的支持下，教師的課堂教學設計得以順利、高效展開。

參考文獻：

[1]朱連云.導向深度學習的教學變革[J].人民教育，2019（Z1）：62～65.

[2]李信霖.突出問題導向，促進學生深度學習[J].小學教學參考，2016（26）：80.