聚焦混齡游戲 分析沖突起因

章麗莉

【摘?要】同伴沖突是開(kāi)展混齡游戲活動(dòng)中一種常見(jiàn)的社會(huì)互動(dòng)形式，研究混齡教育中的幼兒同伴沖突特點(diǎn)和產(chǎn)生的具體原因是混齡教育背景下幼兒教師不得不面對(duì)的問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)際案例，分析引發(fā)沖突的具體起因，這對(duì)促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)具有很重要的理論與實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒;混齡教育;沖突分析

混齡教育是將年齡在3到6周歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)相對(duì)大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。這不僅能為兒童創(chuàng)設(shè)自然的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)兒童認(rèn)知能力與社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展，而且有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在我國(guó)有其存在的合理性與實(shí)施的可能性。然而，混齡教育在為幼兒提供更具異質(zhì)性和豐富的刺激的同時(shí)，幼兒與同伴交往產(chǎn)生的沖突現(xiàn)象也隨之困擾著一線幼兒教師。因此，研究混齡教育中的幼兒同伴沖突特點(diǎn)和產(chǎn)生的具體原因具有很重要的理論與實(shí)踐意義。

問(wèn)題一：由故意挑釁引發(fā)的沖突

案例1：年長(zhǎng)的幼兒坐在中間，年紀(jì)的坐在兩旁，教師坐在正前方，全體幼兒圍坐成半圓形，由教師帶領(lǐng)全班幼兒閱讀讀本。一段時(shí)間后，小班的成成沖著正在中間的鈞鈞吐舌頭扮鬼臉，成成見(jiàn)鈞鈞沒(méi)理他，就用手指戳戳鈞鈞，鈞鈞揚(yáng)起手來(lái)做出一副想要教訓(xùn)人的模樣，見(jiàn)到此狀，成成也不甘示弱，站起身來(lái)回?fù)羲谑氢x鈞高高揚(yáng)起的手也重重的砸了下去。這時(shí)，教師果斷出手制止了他們打架的行為，并把鈞鈞安排到了離成成較遠(yuǎn)的一個(gè)位置上去了。

案例分析：幼兒因?yàn)槟挲g較小的原因，注意力不夠集中，在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后容易出現(xiàn)開(kāi)小差的現(xiàn)象。案例中小班的成成以吐舌頭、扮鬼臉的方式試圖引起稍大幼兒鈞鈞的注意，而鈞鈞并沒(méi)有理會(huì)，沒(méi)有達(dá)到成成想要的互動(dòng)的目的，這讓成成有些不滿，因此他才想到用手指戳的方式進(jìn)一步達(dá)到目的，而鈞鈞揚(yáng)起手來(lái)的打人姿勢(shì)其實(shí)只是裝模作樣的想要嚇唬一下，但年齡較小的成成卻當(dāng)真了。這樣的由故意挑釁引發(fā)的沖突在混齡建構(gòu)游戲中也是屢見(jiàn)不鮮，究其原因，主要是由于中小班幼兒的注意力容易轉(zhuǎn)移，往往很難跟隨著教師自始至終的一起學(xué)習(xí)，因此會(huì)出現(xiàn)像上述案例中發(fā)生的年齡較小的幼兒故意挑釁身邊同伴的現(xiàn)象。

問(wèn)題二：由動(dòng)作意圖誤解引發(fā)的沖突

案例2：室內(nèi)，幼兒學(xué)完分享閱讀讀本后，教師組織幼兒練習(xí)用手指點(diǎn)讀讀本，大班的小豪和中班的思思二人并排坐在小椅子上閱讀讀本，沒(méi)過(guò)多久，思思向小豪提議：“我們一起唱歌吧！”小豪爽快的答應(yīng)了，把圖書(shū)攤開(kāi)放在椅子上，倆人分別在各自的小椅子旁蹲著，按照約定，小豪一邊唱著兒歌一邊做起彈奏鋼琴的動(dòng)作，而一旁的思思卻好像忘了之前的約定，依然一邊朗讀一邊用手指點(diǎn)著讀本，小豪想要提醒思思，順手推了把思思，沒(méi)想到卻把思思推倒在了地，思思感覺(jué)很委屈，于是跑著向老師告狀去了。

案例分析：在此案例中，產(chǎn)生沖突的原因是由于思思未能遵守之前的約定，小豪為什么提醒她而用“推”這個(gè)動(dòng)作去打斷思思的點(diǎn)讀行為，但是因?yàn)榉椒ú划?dāng)，反而讓思思非常生氣，從自己的感覺(jué)出發(fā)，將小豪打斷自己的閱讀行為看成了是對(duì)自己的欺負(fù)，忘記了之前與小豪的約定，因而向老師告狀了。這樣的由動(dòng)作意圖誤解引發(fā)的沖突，主要是由于年齡較小的孩子不能正確理解同伴的意圖，是有意還是無(wú)意，將原本善意的動(dòng)作、行為理解成了不友好的、惡意的“侵犯”，不可避免地導(dǎo)致同伴沖突。

問(wèn)題三：由物品爭(zhēng)議引發(fā)的沖突

案例3：晨間活動(dòng)，大班的豆豆在操作蒙氏教具，中班的小凡則在搭積木，而小班的小洪擺弄著一把鏟子，三個(gè)人同在一桌各自玩著。豆豆對(duì)小洪說(shuō)“鏟子給我玩會(huì)吧。”小洪不假思索的將手上的鏟子放在盤(pán)子里，順勢(shì)拿起了盤(pán)子里的其它玩具。而在一旁的小凡見(jiàn)狀就把手伸向了盤(pán)子里拿起鏟子，豆豆急著去搶：“給我，這是小洪給我玩的。”“是我先拿到的！”小凡理直氣壯的說(shuō)道，兩人誰(shuí)也不松手。小洪見(jiàn)狀，就向老師告狀了。

案例分析：大班的豆豆是一個(gè)活潑愛(ài)動(dòng)的孩子，而小凡是個(gè)安靜、溫和的孩子，二個(gè)孩子平時(shí)都很少主動(dòng)與同伴發(fā)生沖突的。通過(guò)小洪的“告狀”，可以明顯感覺(jué)到他是偏向豆豆的，因?yàn)閺囊婚_(kāi)始他就是自愿將鏟子讓給豆豆玩的，而一旁的小凡因?yàn)闆](méi)有留意他倆的對(duì)話，看到小洪將鏟子放在盤(pán)子里時(shí)以為他不想玩了，就伸手去拿鏟子，才有了后面?zhèn)z人的爭(zhēng)搶行為。先來(lái)后到，誰(shuí)先拿到的玩具就歸誰(shuí)，這是游戲開(kāi)展的內(nèi)定規(guī)則，小洪是第一個(gè)拿到鏟子，他認(rèn)為自己有權(quán)決定下一個(gè)玩鏟子的人是誰(shuí)，而小凡因?yàn)樘^(guò)專心，沉浸在自己的積木世界里而未能聽(tīng)到自己玩伴的對(duì)話，當(dāng)小洪拉著老師過(guò)來(lái)評(píng)理的時(shí)候，懂事的小丹把鏟子交給了豆豆，自己到儲(chǔ)物柜拿其他玩具玩。事實(shí)上，幼兒同伴間產(chǎn)生的沖突現(xiàn)象，往往主要是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)用品、游戲材料的爭(zhēng)搶，這樣的現(xiàn)象同樣會(huì)發(fā)生在混齡建構(gòu)游戲中，雖然我們常常會(huì)要求大班的孩子能夠主動(dòng)讓著弟弟妹妹們，但他們的行為并不穩(wěn)定，有時(shí)依然會(huì)以自己的個(gè)性去處理問(wèn)題。

綜上，在混齡建構(gòu)游戲的開(kāi)展中，在人與人的交往過(guò)程中，產(chǎn)生矛盾與沖突是不可避免的現(xiàn)象，也是開(kāi)展混齡教育不得不面對(duì)的問(wèn)題。幼兒教師應(yīng)理智看待幼兒間的沖突現(xiàn)象，并巧妙給予引導(dǎo)，才能借助沖突事件，讓幼兒在自主、開(kāi)放、操作的游戲過(guò)程中學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相欣賞、互相互動(dòng)，習(xí)得各種社交技能。

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