讓兒童的手抄報不再是“抄”

手抄報是一種可以傳閱、觀賞性很強的報紙的另一種表現形式。由于成本低、綜合實踐性強、能培養學生的審美能力等特點，手抄報成為小學德育工作者經常采用的一種德育活動形式。但我們常見的采用手抄報形式的德育過程是這樣的：教師布置專題的手抄報，作為家庭作業，待學生完成后，教師再收上來，針對手抄報的美觀程度進行評比，最后粘貼在校園的櫥窗欄里，就算一次德育活動完成了。

不可否認，手抄報的形式讓學生在一定程度上習得了部分德育知識，也在某種程度上起到了喚醒學生道德情感的作用，但縱觀手抄報“誕生”的整個過程，我們發現，我們的重心更多地放在了“抄”字上。學生從網上找一些素材，依葫蘆畫瓢畫下來，再抄點文字，就算“大功告成”。而在最后的評定中，我們更多地注重手抄報的美觀效果，并沒有關注學生的德性成長，因此德育功能沒有得到最大限度的發揮。

手抄報的特點及優點決定著它可以成為小學德育的優選媒介，當然，要最大程度地發揮手抄報的德育功能，可以從以下幾個方面著手。

一、“眼力”：讓手抄報充滿生活昧

德育要回歸兒童的生活。德育與兒童及其生活是一體的，兒童通過過有道德的生活，成為有道德的人。因此，德育不僅是讓兒童學習過有道德的美好生活，更是通過兒童生活本身引導兒童過有道德的生活。對此，手抄報就要以具有道德和教育意義、兒童可感可思的生活事件為“原材料”，使兒童通過具體的生活事件理解道德、學習道德知識。而手抄報的這些生活“原材料”從哪里來呢？這就需要教師從生活的細節入手，引導學生去觀察生活、發現生活中的“德”，再將“德”的生活內化到手抄報上。這樣的生活才是真實的、兒童真正經歷的生活，而手抄報像是一個“加工站”，學生將內容呈現在手抄報上時已經在內心將經歷的生活進行了“德性”的處理，因此，兒童在手抄報上所呈現的內容，不僅僅是“德”的知識，更是“德”的情感表達。比如采用手抄報的形式進行勞動節主題教育，教師可以指導學生去觀察父母的手、老師的手、菜市場里叔叔阿姨的手、清潔人員的手……以“手”為觸發點，將這些“手”搬到自己的手抄報上，這樣手抄報就“活”起來了。因為每個學生的生活是不一樣的，觀察到的生活也是不一樣的，對生活的感悟更是不一樣的，經過對生活的觀察，并且是這種直觀的觀察，兒童對勞動的理解就更加深刻了。

二、“腳力”：讓手抄報彰顯生命力

手抄報之所以讓學生提不起興趣，德育效果不明顯，是因為我們把關注點放在了“抄”上。抄的只能是沒有情感的德育知識，只能停留在“知”的層面;而兒童德性的真正養成，是在“行”中體現的。因此，如何借助手抄報這個媒介，讓兒童實現從“知”到“行”的改變，就需要兒童在創作手抄報的過程中進行真正的實踐。

在實踐中探索，將自己的探索通過手抄報來表達，這就是腳力。腳力的本義是走路的能力，而這里指的是兒童的實踐能力。兒童通過現場調查、研究，將自己所擁有的“德”的知識在實踐中檢驗、運用并產生情感上的觸動和升華，這就是有腳力的手抄報的德育性體現。有了腳力的手抄報是有生命力的手抄報，是真正檢驗并踐行了“德”的知識的手抄報。這樣的手抄報，學生收獲更多，印象更深刻。比如采用手抄報形式進行國慶節主題的愛國主義教育，教師就可以讓學生實地走訪當地的紅色革命基地、標志性建筑物等，把自己走訪的所見所聞“溯游”到手抄報上來。南京的教師就可以號召兒童走長江大橋，在走的過程中和大橋合影，重新審視大橋上的標識物，走訪參與大橋建筑及維修的有關人員，了解、聆聽大橋故事，參觀大橋展覽館，等等，然后將自己的所感所悟所作所為，通過手抄報傳遞出來，這就是有腳力的手抄報。

三、“手力”：讓手抄報激發生長性

這里的手力，不是指手中的力氣，而是指在創作手抄報的過程中要協作，實現“手拉手”的合作。

國際21世紀教育委員會把“學會合作”作為面向21世紀教育的四大支柱之一，這也正是我們國家當前進行素質教育的目標之一。教師與其空洞地進行合作意識的說教和灌輸，不如讓合作的種子播撒在德育的每個瞬間。通常情況下，教師都是將手抄報作為家庭作業，讓學生單獨完成，這就使得在完成手抄報的過程中少了許多合作的機會。為了避免這種情況，教師可以在采用手抄報形式進行德育的同時，鼓勵學生自由分組，也號召家長積極參與其中，合作過程中如有問題，先嘗試著內部解決，在內部解決不了的情況下可以尋求教師的幫助。這樣在創作過程中，每個兒童的長處都得到了發揮，找到了自己在集體中的價值，又學會了與人相處的技能。而家長的參與更是增加了親子時光，增進了家長與兒童之間的感情。所以，在合作中完成的手抄報，不僅僅是手抄報，更是一首德育的“交響曲”。比如采用手抄報形式進行雷鋒精神專題教育時，教師就可以在鼓勵兒童自由分組的前提下，稍作人員調整，讓兒童合作創作手抄報。可以從內容上指導合作，開展“我們組內的活雷鋒”專版的手抄報創作，讓兒童發現身邊的雷鋒，發掘他人身上樂于助人的品質，從而實現“由他到我”的德育效果。也可以從技術上指導合作，讓兒童在合作創作手抄報的過程中承擔繪畫、構圖、著色、配文等不同任務，讓每個人找到適合自己的角色，實現個人價值最大化，直至實現兒童的德性生長。

由此可見，稀松平常的手抄報蘊藏著生動的德育契機和巨大的德育能量，但想要抓住德育契機、激發德育能量，就得讓手抄報匯聚眼力、腳力和手力，從而使手抄報充滿生活味、彰顯生命力、激發生長性，這樣的手抄報，才是一份不讓兒童只顧“抄”的手抄報，才是一份充滿“德”的手抄報。

【汪源源，江蘇省南京市江北新區鼎泰實驗小學校長助理，一級教師】

責任編輯 李敏