吳紅

構(gòu)建主體參與型的課堂教學(xué)模式是在英語(yǔ)教學(xué)中大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，大面積提高學(xué)生整體素質(zhì)的主要途徑。主體參與型課堂教學(xué)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，使其參與到教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，師生共同營(yíng)造一種積極，主動(dòng)，活潑，民主的課堂氣氛，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

分層指導(dǎo)既是教學(xué)指導(dǎo)思想，又是行之有效的具體教育措施。在實(shí)踐教學(xué)中，我重點(diǎn)就如何做好分層指導(dǎo)作了一些嘗試，其主要思路為：第一，將分層指導(dǎo)作為一種思想，指導(dǎo)教學(xué)的全過(guò)程;第二，將分層指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為具體措施，使各層次的學(xué)生都能充分發(fā)展，確保兩個(gè)大面積提高。

（一）設(shè)立學(xué)生分層檔案

科學(xué)地分層是有效指導(dǎo)的重要前提。設(shè)立學(xué)生分層檔案的目的是具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀（含成績(jī)，能力等）和學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的各項(xiàng)智力非智力因素的個(gè)性差異，如思想（指對(duì)本學(xué)科的認(rèn)識(shí)程度和學(xué)習(xí)態(tài)度），智力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，記憶特點(diǎn)，言語(yǔ)能力等，而且這些對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)有影響，并形成了不同類型的學(xué)習(xí)障礙。教師在設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的方面要體現(xiàn)出多樣性的方面，不能進(jìn)行單一環(huán)境的教學(xué)，多樣的環(huán)境有利于不同特點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力狀況及興趣愛(ài)好等，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易、學(xué)習(xí)速度的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的高低以及學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣等采取相應(yīng)的教學(xué)策略。不同的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣的不一樣，表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)效果不一樣，采用不同的教學(xué)策略可以達(dá)對(duì)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果提高的目的。相反，如果教師只是采用單一的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而不好，教學(xué)效果不能有效體現(xiàn)，反而會(huì)事倍功半。

（二）在教學(xué)全過(guò)程中滲透分層指導(dǎo)

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)是分層指導(dǎo)的起始環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)的主要途徑，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在這之前就已經(jīng)開(kāi)始了，這就是預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生主體自覺(jué)，主動(dòng)地參與預(yù)習(xí)過(guò)程是主體參與型課堂教學(xué)達(dá)到高質(zhì)量的重要保證。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，那些在課堂上參與能力強(qiáng)，質(zhì)量高的學(xué)生，大都擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而參與意識(shí)和質(zhì)量較差的學(xué)生，往往是課前準(zhǔn)備不足，即沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。即使是成績(jī)好的學(xué)生，也只有在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，才可能有課堂參與的高質(zhì)量和學(xué)習(xí)的高效率。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一環(huán)節(jié)，其特點(diǎn)是在課外進(jìn)行，可控性差。我注意調(diào)動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與這一過(guò)程，同時(shí)體現(xiàn)分層指導(dǎo)對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的標(biāo)準(zhǔn)。

E層（Excellent，優(yōu)秀層）：基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。

G層（Good，良好層）：基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等左右的學(xué)生。

P層（Pass，及格層）：基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。

2.分層指導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)是課堂教學(xué)

因材施教是課堂教學(xué)分層主要思想方針，對(duì)于不同的學(xué)生，即使教學(xué)內(nèi)容相同，教師采取的教學(xué)方法也有所不同。教師應(yīng)該做到對(duì)每個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做到教學(xué)“分合”有序、動(dòng)靜結(jié)合，并分層設(shè)計(jì)練習(xí)、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題、布置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生全員參與課堂任務(wù)等等。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，教學(xué)Going West這一單元的Reading部分時(shí)，教師可以要求P層學(xué)生就文章細(xì)節(jié)、事實(shí)等回答可以從文中直接找到答案的問(wèn)題。教師進(jìn)行回憶性提問(wèn)，即利用事實(shí)性問(wèn)題，讓學(xué)生追憶學(xué)過(guò)的基本內(nèi)容。例如，Who moved to the west？ where are they going to？然而，對(duì)于G層的學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)該安排比較困難的問(wèn)題，比如說(shuō)中心思想等等。這些問(wèn)題可以考查學(xué)生對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度。對(duì)于E層的學(xué)生來(lái)講，教師應(yīng)該安排What can you 1earn from the text？ What impresses you most？ 等有關(guān)于作者的觀點(diǎn)和態(tài)度、隱含意義等問(wèn)題，這樣可以反映出E層學(xué)生的真正實(shí)力。這樣，更有利于不同層次的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）課后跟蹤輔導(dǎo)，檢查是分層指導(dǎo)的重要內(nèi)容

1.P層學(xué)生的輔導(dǎo)檢查是分層指導(dǎo)的重點(diǎn)

這一層次的學(xué)生之所以成績(jī)差，原因是多方面的。缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自覺(jué)性，沒(méi)有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是他們的通病。對(duì)這一層次的學(xué)生的輔導(dǎo)，既包括強(qiáng)化知識(shí)，傳授方法，也包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法且力求具體落實(shí)到人，落實(shí)到具體的知識(shí)點(diǎn)，搞好這一層次學(xué)生的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)大面積提高的關(guān)鍵。

2.對(duì)E，G層學(xué)生實(shí)行目標(biāo)管理

JIP原則指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)目標(biāo)：一是使全體（或絕大部分）學(xué)生達(dá)到大綱規(guī)定的基本標(biāo)準(zhǔn);二是通過(guò)分層指導(dǎo)，盡可能培養(yǎng)更多成績(jī)好，能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生。

3.爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合是做好分層指導(dǎo)的重要條件

從事大教學(xué)班教學(xué)的老師時(shí)間，精力畢竟有限，況且學(xué)習(xí)消化，吸收，鞏固知識(shí)的時(shí)間在課后，地點(diǎn)在家中，家長(zhǎng)有得天獨(dú)厚的條件。

4.成立學(xué)習(xí)小組，提倡同學(xué)之間互相幫助，是分層指導(dǎo)的必要手段

分層教學(xué)為合作學(xué)習(xí)提供了有利條件，合作學(xué)習(xí)則是分層教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和深化。課堂上學(xué)生除了個(gè)體自主聽(tīng)講、自主練習(xí)外，教師還給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)。組長(zhǎng)及時(shí)檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對(duì)知識(shí)的掌握情況，并向教師及時(shí)反饋。教師則對(duì)各英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的合作情況及時(shí)檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗(yàn)，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。有效地克制了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，提高了學(xué)生成績(jī)的合格率和優(yōu)秀率。

（四）考試或測(cè)驗(yàn)是分層指導(dǎo)的重要評(píng)價(jià)手段

參照“不同標(biāo)準(zhǔn)、分層評(píng)價(jià)”的方法，不僅重視結(jié)果，更重視過(guò)程，把結(jié)果和過(guò)程綜合起來(lái)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。考試或測(cè)驗(yàn)后，統(tǒng)計(jì)不同層次的學(xué)生各知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有的放矢地安排下一步的教學(xué)和輔導(dǎo)。

為更好地實(shí)施分層教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)形式必須有所轉(zhuǎn)變，教師要以動(dòng)態(tài)的，發(fā)展的眼光看待學(xué)生，并對(duì)各個(gè)組別的學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的管理，允許學(xué)生在完成既定的分層目標(biāo)后，根據(jù)自身情況選擇彈性目標(biāo)，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷超越自我。

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中做好分層指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)大面積提高的重要保證。高中英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)因材施教、分層指導(dǎo)的原則，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使每位學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。只有讓每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅，這樣我們的教學(xué)才算真的成功。