淺談“支架式教學”在高中化學教學中的運用

陳煒遠

摘要：當前我國教育體制的不斷改革，是全面貫徹黨的教育方針的直接體現，高中化學學科核心素養是學生終身學習和發展的重要基礎。在新課程改革進程中，支架式的課堂教學模式越來越受到重視。本文探討了自己在化學教學中的具體案例，從支架式教學模式理論基礎出發，再到課堂中的應用，希望對高中化學新課程開展有所幫助。

關鍵詞：支架式教學模式 高中化學 新課程改革

所謂的“支架”，最早是出現于建筑里面，是為了建造高樓大廈而進行搭建的，等工程完成后，支架就撤走。而支架式教學起源于維果斯基（Lev Vygotsky）的“最鄰近發展區”理論，它們之間的關系可形象地表示為：

高中化學課程要求支架式教學模式的出發點和落腳點都是培養學生的學習能力、探究能力、實驗操作能力，就如教育家葉圣陶所說：“教是為了不教”，這些都是新課程理念的體現。

徐學福教授把知識分為“惰性知識、形式化知識、難點概念、外來知識”等類型，主張教學應該針對不同的知識類型而采用不同的教學策略，常見的支架類型主要有：工具、問題、范例、圖表、建議、向導等支架，所以構建怎樣的支架是支架式教學的中心和首要問題。下面筆者結合課程內容，談談如何運用支架式教學模式進行高中化學課堂教學。

一、化學教學中運用范例支架可以培養“平衡思想”

范例即舉例子，可以避免拖沓冗長的解釋，幫助學生理解并達到教學目標。可以是電子文檔等實體，也可以是教師操作的技巧和過程。范例不管是在教材上還是練習冊上，都是必不可少的教學資源。

例如，在講高二選修4里“溫度對化學平衡移動的影響”時，學生在課堂上反映在概念上的理解比較抽象，此時在課堂上演示實驗就顯得極其重要。如選修4中，將NO₂球浸泡在冰水、熱水中，觀察顏色變化（NO₂是紅棕色的氣體，N₂O₄是無色的氣體），2NO₂（g）N₂O₄（g）?? ΔH=-56.9 kJ/mol 。學生通過觀察實驗現象，認識到升高溫度，平衡向著吸熱方向移動;降低溫度，平衡向著放熱方向移動。通過這個范例支架，學生會運用化學反應原理解決降溫還是升溫有利于合成氨（N₂（g）+3H₂（g）2NH₃（g）?? ΔH=-92.4 kJ/mol）等簡單的實際問題，這樣也突破了本節課的重點和難點。

所以在講解概念的知識時，可以通過范例支架不僅提高學生對相關知識的掌握程度，也避免在理解知識的時候陷入誤區，提高了實際運用知識解答題目的能力。范例支架對于學生來說是幫助其解讀概念的方法，也是后續靈活運用的開端;也鍛煉到學生能夠多角度、動態地分析化學變化。

二、化學教學中利用工具支架可以提高“模型認知”

工具支架的形式是多樣的，可以是儀器、輔助教具、模型、多媒體等可在課堂上實際操作的物品。

如在學習必修2最簡單的有機物——甲烷時，通過課本內容，學生認識到CH₄的空間構型是正四面體，但這種認識只是表面的，因為在提問CH₂Cl₂（空間結構見圖2）有多少種結構的時候，很多學生都認為有兩種結構，在化學中，分子、原子、離子都是很難觸及到的一些微觀粒子，這個時候就要運用工具支架直觀的分子結構模型進行講解。

圖3中，C原子處于一個三棱錐的中心，無論兩個氫原子處于三棱錐的哪兩個頂點上，結構都是一樣的，這樣CH₂Cl₂便只有一種結構。當然也可以用PPT、Flash等多媒體工具將CH₂Cl₂的空間結構呈現出來，通過工具支架，學生建立空間立體思維，可以把模糊的認知清晰化，空間的想象能力得到提升，可以運用模型判斷一些簡單有機物的空間構型，同時也為后面學習同分異構體奠定了基礎。

三、化學教學中建立問題支架有助于“宏觀辨識與微觀探析”形成

問題支架是最常見的支架，對知識系統性要求不高，最為關鍵的是可操作性高，當教師預期學生可能遇到的困難時，設置適當的問題支架是十分必要的。

我在講高一化學必修1里面的氣體摩爾體積這個知識點時，學生雖然在前面學習了物質的量、摩爾質量，但是為了學生能夠理解氣體摩爾體積，設置遞進式問題。如，哪些因素會影響體積？1個乒乓球體積大還是10個乒乓球體積大？10個乒乓球體積大還是1個籃球體積大？10個乒乓球緊靠在一起體積大還是隔開一小段距離的比較大？那影響物質體積大小的是？但是對于氣體來說，粒子的直徑大小對于粒子之間的距離來說是忽略不計的，所以，當粒子數相同的時，氣體的體積是哪個因素決定的？等一系列問題……最后引出阿伏伽德羅定律及其推論。

通過這樣不斷地構建問題支架，實現了學生思考問題的習慣，又能得出解決問題的方法，正如鮑波爾說：“正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察”，問題支架相當于橋梁，把兩種或以上事物聯系起來，有利于學生知識的構建以及對概念的理解。

四、化學教學中創設圖表支架可以深化“證據推理”

圖表支架是用可視化的方式對信息進行描述，包括各種圖式和表格。圖表支架在高中化學教材中比較常見，它可以直觀地顯露出事物之間的聯系，整體分析后能夠理清復雜問題的脈絡。它將“看不見的”思維過程呈現出來，為學生提煉核心內容起到推動與啟示的作用，尤其適合支持學生腦部大腦皮層進行高級的思維活動，如分析、應用、綜合、評價等。

總而言之，通過支架式教學，從教師方面來說，豐富了教學策略、優化了教學過程;從學生方面來說，提高了學習效率，也培養了自主形成、完善知識的能力。高中化學課堂上運用何種支架式模式進行教學， 不但要對不同課型以及知識內容進行分析，還應從學習者對問題的進一步理解所需出發，再根據所學知識的類型來選用合適的支架模式，不能隨搭隨撤，要實現逐漸撤離到最終撤離。化學教師更應該將理論與實踐相結合，將其逐步完善，提高高中化學課堂教學效果。

參考資料

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