搭建支架，筑牢統編教材習作教學的基石

鄧志華

摘 要：習作教學一直以來都是語文教學的重中之重，習作是個性化的創造，是自我情感、觀點、認知的表露，具有強烈的主觀色彩，以小學生的能力難以完成。在小學語文習作教學中，教師需要為學生搭建認知、思維和表達的支架。支架式教學幫助學生認識到潛在的發展空間，教師要通過明確對象，依托情境設置支架;研制內容，依托素材設置支架;聚焦方法，依托策略設置支架;實施評價，依托交流設置支架等，為開展統編教材習作教學搭建支架，提高學生的語言表達能力。

關鍵詞：搭建支架;筑牢基石;明確對象;情境建構

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-30 文章編號：1674-120X（2020）36-0037-02

一、引言

習作教學一直以來都是語文教學的重中之重，很多教師怕教習作、學生怕寫作文，甚至達到了談“作”色變的程度。其實，寫作是內在思維的創新工程，習作教學設計旨在為學生完成寫作任務提供幫助，即為其搭建寫作表達的支架。所謂支架，原本是建筑行業中使用的腳手架，用以幫助完成人工伸手不能觸及的工作。支架的效能不在于替代，而在于幫助。學習領域中的“支架”，指向于為了幫助學生達成學習目標、發展認知能力所設定的輔助性導學系統。在習作教學中借助“支架”理念，教師就需要調整“教”與“學”的關系，為學生的習作動筆而服務。筆者以統編版四年級下冊的習作教學為例，談談自己的實踐與思考。

二、明確對象，依托情境設置支架

任何表達和寫作都不能脫離情境而單獨存在，這種情境不應該是教師專門設置和創造的，而是從學生真實的生活和學習中發現的，使得學生能回顧其所處的實際情境，完全將身心浸潤在想說、想寫和樂于表達的情緒之中，真正實現“要我寫”到“我要寫”的轉變。

比如在《我的“自畫像”》教學中，筆者就提供了一個模擬的真實情境：假如班里來了一個新班主任，他想盡快熟悉班級中的學生，請你以我的“自畫像”為題目，向班主任介紹自己。這就是借助情境，讓習作有了真實的目的，即介紹自己，讓新來的班主任能夠盡快地認識自己，一下子激發了學生的表達欲望。如果教材中沒有提供任務情境，教師也可以從學生的學習、生活中尋找。比如“我的樂園”就可以創設這樣的情境：假如你遠方的好朋友剛剛到你家來做客，你會帶她（他）去哪些地方？把讓自己感到最幸福的樂園介紹給你的好朋友吧！通過生活中經常遇到的“邀請情境”幫助學生搜索所要表達的內容，真正為學生的輸出和表達奠定堅實的基礎。

這種情境的設置與構建，一般需要遵循以下幾個原則：首先，要尊重學生真實的生命體驗。學生的成長離不開真實可感的活動，游戲是每個學生內在生命的呼喚。教師首先要從學生生命的質態出發，積極設置挑戰性、實踐性和表演性活動的情景，讓學生在好玩的任務中，自主表達、積極表達;其次，要基于學生的真實成長，盡可能鏈接學生真實成長過程中所遇到的情境，通過邀請、建議、勸說等形式，強化落實習作表達的交際功能，讓每個學生都成長為社會所需要的生命個體;再次，要契合學生的內在心靈，適度運用征文比賽、當眾演講和激勵情境等方法，鼓勵學生在習作中抒發情感、表達觀點。

三、研制內容，依托素材設置支架

明確作文要寫哪些內容，需要教師有豐富的知識儲備和生活經驗，從而達到歷練表達策略的作用。小學生所儲備的知識和經驗遠遠不足，迫切需要教師的適度點撥與引領。對學生來說，僅僅“知道”寫作的方法是遠遠不夠的，更重要的是要會“運用”。從不會到會，就需要在寫作實踐的過程中不斷折騰，找準學習點和切入點，教師要將支架定位于學生寫作的難點上，充分關注學生過去、當下、未來的經驗，激發學生內在的思維，點燃學生的頭腦風暴。

比如教師可以運用問題的形式幫助學生打開思維、搜索素材、適度反思，管理好自己的思維認識，在學生已經積累的素材和即將面臨的寫作任務之間搭建一個認知性的支架。比如在《我的“自畫像”》練習之前，教師就借助以下問題進行設問：我的外貌最大的特點是什么？我的哪一個方面的個性是與他人最不相同的？我最大的興趣愛好是什么？我覺得自己還有什么是一定要介紹的？——這樣的四個問題一旦明晰，學生其實對這篇作文具體要“寫什么”的內容便一目了然，文章的結構也就自然初步形成，如要寫外貌、性格、愛好、特長等。

這種問題意識的指導，就是要讓學生在實踐的過程中，出于整體認知的需要，用陳述句替代問題，轉化成為建議性支架。比如《我的動物朋友》這篇習作的教學，用泡泡語形式，提供三個建議性的支架：其一，要在習作中突出小羊左邊的眼圈是黑色的;其二，要在習作中跟鄰居說清楚，我們家的小狗特別愛吃肉;其三，給同學們講一講小貓的可愛。這三個建議，指向不同的寫作內容，讓學生意識到讀者不同，寫作的目的不一樣，所選擇的內容自然也就不同了。

四、聚焦方法，依托策略設置支架

有了方向，有了內容，學生還需要掌握和運用相應的方法。教師可以將習作的支架設定在“怎么寫”的策略上，激活學生已有的書面表達經驗，幫助學生將所積累的寫作知識和寫作經驗整合起來充分運用，從而順勢完成習作任務。

比如教師可以充分利用例文的價值，引導學生借助單元課文中所使用的表達方法，或者借助生活經驗，擴展思路，在現實生活中的表達、交流中加以運用。以四年級下冊的習作單元為例，單元中除編選了經典的課文之外，還編入了兩篇習作例文，更加貼近學生的認知能力，便于學生自主性學習、悅納與內化。這個單元的習作主題是“游（? ? ）”，其核心要求包含兩個方面：一是要依照一定的順序，二是結合觀察的順序，寫出印象深刻的景物特點。在完成這篇習作之前，學生已經獲取的經驗是統編版三年級上冊習作單元著力訓練的“能夠依照一定的順序寫自己觀察的景物”。在這樣的基礎上，本次習作的寫作方法就可以定位于“依照順序而寫，突出景物特點”。教師可以將教材中所編選的兩篇習作作為學生從讀到寫的支架，探尋蘊藏其中的寫作知識和技巧。比如梳理出《頤和園》作者的游覽順序：從長廊到萬壽山，最后到萬壽山下;《七月的天山》則是按照進入天山、再往里走、走進天山深處的順序。相機鞏固和深化本次習作的訓練重點——轉變觀察的位置，寫出觀察的景物。在這樣的基礎上，教師組織學生再次回歸到單元中的精讀課文，感受作者在描寫《海上日出》 和《記金華的雙龍洞》這兩篇課文時的“所見”和“所感”，從不同的方面和維度將自己所觀察的事物客觀地展現出來，并與自己的生活進行聯系，形成豐富的認知與感受，從而將所要描述的事物或者景象的特點展現得淋漓盡致。有了這些方法與技巧，學生就能夠更好地關注作者的表達方法，學會更加清晰而具體的表達。

與此同時，教師還可以設置提示性的支架，即借助言語，在學生“悱惻之際”進行言語的點撥與提示，富有針對性地解決其在動筆實踐過程中所遇到的難題。以統編版四年級下冊的習作“故事新編”為例，教師可以設置這樣的提示性支架：其一，從故事的結局入手，猜測可能出現的三種情況，烏龜和兔子雙贏、烏龜和兔子雙輸、烏龜或者兔子贏了，借助多樣化的結尾，設置故事情節、展開合理想象，確定無數種可能;其二，假如選擇“還是烏龜贏了”，可以設置怎樣的故事情節呢？教師引導學生分別從兔子和烏龜兩者身上找尋原因：比如兔子可能在路上遭遇到種種不測、可能一時大意跑錯了方向;再比如烏龜在一段下坡路段急中生智，直接滾下去了，也可能借助了滑板取得了好成績……正是這種多維度的提示，將學生的想象性思維徹底激活，引導學生設置一波三折的故事情節，與自己所選擇的結局相得益彰。

很多類型的支架其實都是寫作內容和寫作策略之間的對比，每一種支架都蘊藏著豐富的寫作知識和策略，是學生寫作道路上重要的指引。學生在反復訓練的過程中，形成自身的思維習慣，寫作能力也得到了應有的提升。

五、實施評價，依托交流設置支架

所謂評價類支架，就是在學生相互交流、彼此分享的過程中，讓學生對自己或者他人的習作進行分析與評判的支架。評價支架的構建需要富有針對性，既要從學生寫作的實際能力入手，更需要從本次習作的具體要求入手，便于學生在評價中反思自己、提點他人。

對第二學段的學生來說，教師可以借助表格的形式，先給予學生鮮明的評價標準。以“游（ ）”為例，其評價表格就與這篇習作的訓練要求息息相關。比如依照游覽順序選擇自己印象深刻的內容，按照順序描寫出特點，因此表格中所涉及的內容素材、結構布局、語言表達等常項，就可以與習作的具體要求靠攏，從而借助表格式支架，讓學生進一步認識到寫作是表達自我、抒發自我的過程。除運用表格式支架之外，教師還可以借助解釋性的支架來幫助學生進行交流和評判，這就需要運用精準而簡潔的語言，為學生羅列鮮明的標準，便于學生在交流的過程中進行逐一對照。比如習作“我做了一項小實驗”，就是用語言分列呈現，分別指向習作的素材、語段、篇章、語言、修辭等不同的維度，讓學生在自我對照的過程中進行思考。在這篇習作中，教師就可以為學生羅列以下幾個層面的語言信息：①是否運用了表示先后順序的詞語，將具體的實驗過程描寫清楚;②是否關注到了自己在實驗前后過程中的變化;③是否將實驗過程中的每一步有趣的發現都寫清楚了;④是否清晰地展現了實驗之前的準備、實驗之時的過程以及實驗之后的結果;⑤是否熟練運用修辭手法和精準的詞語，讓語句表達更加流暢形象。

語文教學中一直以來都將教學的聚焦點設置在新授環節上，而教學流程中的重要版塊——評價，卻始終得不到應有的關注和重視。在教學中既要關注新授內容，同時也需要強化對學習內容的多維性評價。在這一案例中，教師正是借助表格式支架和解釋性支架，為學生搭建了自我反思、相互評價的通道，更好地促進了學生言語實踐能力的提升。

六、結語

葉圣陶先生說過：“教是為了不教。”在習作單元設置支架的目的就是能讓學生在訓練中習得方法，生長經驗，最終拋開支架，達成自主性創作的效果，促進學生表達能力的高效發展。

參考文獻：

[1]湯 瑾.繪本在統編版語文教材習作中的實踐運用[J].小學教學研究，2020（10）：8-11.

[2]費忠孝.統編教材中習作支架的類型梳理及運用策略[J].中小學教學研究，2019（12）：54-60.