基于超星平臺的計算機線上課程創新教學體系探究

杜伯陽

摘要：隨著“互聯網+”的普及與發展，高職課程引入在線教學平臺并開展線上線下混合學習方法已成為發揮育人功能的有效手段。在疫情防控階段，開設線上創新課程在學習環境、教學資料、任課老師以及學習意識等因素都具有較大的困難。在新冠肺炎疫情背景下，課題組結合在線教學的學習特點以及高校開展在線課程學習的實踐經驗，分別從課程準備、課程學習以及課后鞏固幾方面，探究居家學習階段開展線上課程創新教學體系的構建方案。

關鍵詞：線上課程;直播授課;創新教學體系

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0096-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 研究背景

在2019-2020學年第二學期，配合新冠肺炎防控的需求及學校延遲開學，《計算機文化》授課形式主要以“線上課程+遠程直播授課”方式為主?！队嬎銠C文化》作為面向大一學生開設的一門公共基礎課，這就要求教師根據情況調整原有教學方案和教學進度計劃，使計算機文化課程教學能夠更好地適應新環境下的變革。作為教學計劃的重要組成部分，如何高質量地開展線上學習值得探究。以人工智能學院各專業為例，對現階段計算機文化課程創新教學體系的構建面臨的挑戰進行分析，并針對教學實際提出應對措施[1]。

2 面臨的挑戰

計算機學科類教學特別注重學生的能動性，師生之間的互動對于計算機文化課程的學習質量和后續提升都很重要。學校為本課程配備了多個獨立的計算機實訓室，教師和學生之間可以快速地交流和互動;每個實訓室配備很多課外學習資料及數位板、投影儀等電子設備，方便了學生對于計算機文化課程的相關練習及對學習情況進行播放。但是在疫情期間，該課程的教學還是面臨以下幾個挑戰。

2.1 網絡學習環境互動不強

教師和學生無法近距離教學，對于計算機文化課程學習質量形成較大的困難。從“固定實訓室”授課轉變為“騰訊課堂”直播授課，這就要求教師在直播前做足準備，將很多現場操作拆解成各個步驟的微視頻[2]。

2.2 網絡教學資料缺乏

計算機文化課程的教學大綱中，學生主動學習是非常重要的。以前在實訓室學習計算機文化課程，學生通過學校的內網資源和百度搜索引擎等手段方便學習。而在疫情防控期間，學校內網關閉，學生獲得學校的內網資源存在難度，而外網百度搜索引擎也會受到網絡帶寬、上網設備兼容性等多種因素的制約。這就要求老師需要提供學生學習計算機課程必要的教學資源和穩定可靠的獲取方式等。

2.3 授課形式變化大，學生的適應難度提高

任課老師對學生學習狀態的關注、對計算機教學的整體把控、對直播平臺上的反映的問題和及時的解答等，都影響計算機文化課程的學習質量。疫情期間，因為授課老師和學生之間缺乏直接交流，所以對教師直播教學能力、對計算機課程的信息素養等都會影響該門課程的學習效果。授課教師除具備豐富的專業知識儲備和常規備課手段外，還要學會做微課、使用錄播軟件、掌握直播技巧外，還要能夠直播授課，引導學生熟悉線上學習[3]。

2.4 學生自主管控的學習意識薄弱

良好的學習意識對于線上課程教學也非常重要。海量的信息、各種豐富的載體以及IM軟件的高頻率應用是學生自主管控學習意識薄弱的主要因素;而次要因素主要是大一學生的學習能動性不夠，在各類信息和教學案例中來回切換。這些因素讓學生無法建立良好的居家學習習慣。

3 實施措施

在線直播教學期間，課程組結合我校的教學安排以及人工智能學院各專業（2019級）的學情分析、計算機課程教學安排以及同學們對線上教學效果的建議，《計算機文化》課程主要以“線上平臺學習+遠程直播授課”的方式構建線上課程創新教學體系，如圖1所示。

3.1 課程準備期

課程負責人與課程組成員進行案例相關的會議討論（通過QQ群視頻直播等）;教師建立授課班級QQ群（2019人工智能分院學習群），邀請同組同學加入群聊，方便監督和管理學生的學習過程，從而增強管控意識。“學習通App”是超星開發的學習平臺，計算機文化課程資源已經發布，供學生課前自主學習（教材配套的先導學習材料包括微課視頻、PPT課件和網絡上的優質學習資源等多種類型）。教師根據計算機課程教學大綱要求，在超星平臺上按照章節分割的方式優化整理在線課程資料，逐漸形成線上課程創新教學體系模型。

3.2 課程學習期

3.2.1 發布授課通知

老師在授課前，通過QQ群和學習通App發布開課公告，并告知學生登錄騰訊課堂或者釘釘直播等平臺。學生可以使用智能設備（Android或者ios系統的手機和平板）和電腦等進行在線課程學習。教師可在學習通平臺布置學習任務（包括教學視頻、測驗和作業等），并在直播課上概要性地介紹學習框架體系等。

3.2.2 發布授課簽到

直播授課期間教師可以定期通過學習通平臺發起網上簽到（包括普通簽到、二維碼簽到、定位簽到等），實時檢查學生線上課程出勤率。授課老師也可以選擇騰訊課堂等直播方式與學生進行直接互動。

3.2.3 發布學習視頻

直播授課期間教師會根據學習目標，選擇布置課程相關學習視頻，并根據不同層次學生的需求，采用不同的學習方法。前期也可通過線上課程平臺布置各種教學視頻的基礎學習，為后期在線直播授課打下了堅實的基礎。例如教師可通過學習通中“我的課程”章節模塊將下一章課程提綱上傳于平臺中，讓學生知曉下一課的內容;或者通過提問題，提高學生動手查閱相關資料的能力[4]。

3.2.4 發布主題討論

直播授課期間教師可以通過學習通平臺發起“主題討論”課堂活動。教師作為引導者可以先輸入討論主題內容，發起“師生討論互動”模式，然后等待線上參與者的回復，并同時將所有回復內容展示在大屏幕上。其間教師還可以根據教學情況將學生分組，按照小組發起“生生討論互動”模式。

3.2.5 發布課堂測驗和搶答

直播授課期間教師可以通過學習通平臺發起“測驗”和“搶答”等課堂活動。教師作為引導者可以從題庫中抽取試題作為“測驗題”，發布測驗后，就可等待同學們提交結果，大屏幕會提示剩余時間以及最終結果。教師也可以從題庫中抽取試題作為“搶答題”，根據學生的搶答速度依次打分。授課老師可通過測驗和搶答環節了解學生對于本堂課的掌握程度，并隨時糾正學生的錯誤。

3.3 課后鞏固期

直播授課結束后，同學們可利用碎片化的時間隨時回看騰訊課堂的以往教學內容。教師可以從題庫中抽取試題作為“作業”，發布作業后，在截止時間前學生都可以提交作業（圖片、文本、音頻與視頻等方式）。授課教師通過學習通平臺強大的統計功能實時了解學生對于本次課的掌握程度，并為后續課程提供基礎。這類創新線上教學通過探究式教學和遞進式學習橋梁的搭建，能夠轉變單一枯燥的教學方式，更能激發高職學生的學習能動性、自主性和探索性。

4 構建思考

直播授課增加了師生之間的交流空間，充實了課程學習手段，并能讓教師及時了解學生的學習狀況，解答學生提出的問題并給予指導。線上課程創新教學改變了默認課堂教學模式技能點單向傳播的限制，改變了學生的學習習慣，化被動學習為主動學習。在線課程平臺的教師督學功能解決了一直以來計算機教學缺少形成性評價的缺點。學生的學習狀況在教師管理界面非常直觀（如視頻觀看情況，任務完成情況，課堂互動情況，作業和測驗完成情況等），這些都是學生形成性評價的一部分，方便老師隨時掌握學生學習情況。

在線學習平臺打破了課前學習、課堂學習和課后學習的壁壘，增加了教師對學生在各個環節的管理和督學，通過設置的先導學習材料，課前小任務，課堂交互式活動，課后小測驗等一系列以教師為主導的教學活動，引導學生進行有效的自主學習，管理和監督了學生的自主學習過程，并及時評價反饋自主學習情況，解決了計算機課程中學生自主管控意識淡薄等問題[5]。

5 結語

本文是課程組在疫情期間根據本校的教學條件和學情分析初步整理的計算機文化課程創新教學體系方案，目前正在實施中，授課教師將不斷研究，繼續歸納總結。每位教師可以根據自己的教學實際和授課環境自由選擇直播授課軟件（騰訊課堂、釘釘直播和QQ群直播等），目的是保證直播的流暢和視頻畫面的穩定。根據學生對線上課程教學的反饋資料分析得出，直播授課教學的效果在短期內和現場教學的方式還是有所差距，但是疫情防控帶來的挑戰也對課題組的教學理念更新、教學能力及教育技術的提升都有很大的幫助，也為授課教師帶來了課程創新和效果提高的機會[6]。

參考文獻：

[1] 隋曉冰.網絡環境下大學英語課堂教學優化研究[D].上海外國語大學，2013.

[2] 楊淑珍.高職高專醫專院?！队嬎銠C基礎》課程微課開發和應用[A].課程教育研究，2019.

[3] 田甜.基于“超星學習通”混合式教學模式研究[J].才智，2019（25）：67.

[4] 胡尹慧.基于微課+移動社群平臺的翻轉課堂教學模式改革研究[J].重慶電子工程職業學院學報，2017，26（3）：121-124.

[5] 季付濤.基于學習通的移動教學探索[J].科技資訊，2018，16（17）：192，194.

[6] 蔡興壯.基于學習通平臺的計算機應用基礎微課程建設及教學實踐探究[J].計算機時代，2018（10）：74-77.

【通聯編輯：王力】