融合校園媒體宣傳建構課堂項目教學——以《計算機應用基礎》為例

何宏宇

摘要：2020年8月，學生手機拍攝作品《中職師 非遺技 傳承路》榮獲“傳承的力量”微視頻大賽福建省選拔賽二等獎。當消息傳來時，學校的老師們感嘆：“又獲獎了！”“為什么您指導的學生作品常常獲獎？”面對老師們的感嘆，筆者感受到每一位中職教師的夢想，都是想培養出德技雙馨的學生，都對如何提升課堂教學質量提出迫切的需求。在此，筆者融合校園媒體宣傳建構課堂項目教學，以《計算機應用基礎》項目教學建構為例，淺談項目教學實踐過程與成果，分享給中職教師們。

關鍵詞：項目教學;校園媒體

中圖分類號： G642? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0102-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

項目教學是教師確定“項目”主題、組織課程內容，與學生共同實施完成“項目”而開展的教學行為。大部分教師在《計算機應用基礎》教學中，常常選擇課本中的范例進行項目設計，著重于知識技能的操作，缺乏與實際應用關聯，無法真正滿足學生的學習需求、無法提升學生學習興趣，無法激發學生的學習主動性。校園媒體旨在傳播校園文化，深受廣大師生的喜愛，學生參與度高。在項目教學中融合校園媒體宣傳，能夠讓學生主動應用知識技能，完成校園媒體宣傳的任務要求，在遇到問題時學生能夠主動尋求解決的方法，不斷促進學生建立知識、技能與任務之間的聯系，從而提升學生的專業素養。筆者以《計算機應用基礎》為例，從項目教學融入媒體宣傳的課程建構、課堂實施、效果評價以及學科融合四個方面，淺談項目教學實踐過程與成果。

1 校園媒體宣傳主題融入項目教學課程建構

將校園媒體宣傳主題融入項目教學課程建構，是做好《計算機應用基礎》項目教學的頂層設計工作。運用系統論的方法，全方位收集整理校園媒體宣傳素材，將之融入《計算機應用基礎》教學項目設計，完成整體性教學課程建構。筆者從媒體宣傳與《計算機應用基礎》教學的關聯性以及課程實際可操作性做好項目教學的課程建構。

1.1 校園媒體宣傳與《計算機應用基礎》教學的關聯性分析

項目教學的頂層設計強調將校園媒體宣傳要素與《計算機應用基礎》教學的理念、目標形成關聯，做到有機銜接。筆者將《計算機應用基礎》課堂教學與校園媒體宣傳任務銜接過程中發現，學生喜歡參與校園的宣傳工作，每一項的設計任務都能給學生一個深刻的學習體驗，更能提升專業知識技能水平。

校園媒體宣傳任務最常呈現的方式：1）各種宣傳小報的展示;2）各種活動的演示文稿;3）校園微宣傳;4）校園微視頻。我們將之與《計算機應用基礎》教學內容一一關聯。校園宣傳小報的制作與Word教學項目關聯，以《防溺水安全小報》作為基礎項目;校園活動演示文稿的制作與PPT教學項目關聯，以《尋找福文化》作為基礎項目。校園微宣傳與多媒體美篇教學項目關聯，以《最美教師》作為基礎項目（2020年初停課不停學期間，以《抱“團”戰“疫”》作為基礎項目）;校園微視頻與多媒體視頻教學項目關聯，以《經典誦讀》作為基礎項目。同時，校園媒體宣傳的需求不斷增多，也就引領《計算機應用基礎》課堂教學項目不斷從課內延伸至課外，從教室延伸至校園，從單學科教學延伸至學科整合，最終培養學生的學習能力、職業能力。

1.2 校園媒體宣傳與《計算機應用基礎》項目教學的可操作性分析

將校園媒體宣傳與《計算機應用基礎》項目教學相結合，具有實際可操作性。在實際教學過程中，將校園融媒體宣傳設計的基本要求簡潔明確地表述，通過《計算機應用基礎》軟件的學習、設計的作品具有實用性。下面以《防溺水安全小報》設計為例，談談Word部分項目教學的可操作性。

2 校園媒體宣傳要求融入項目教學課堂實施

校園媒體宣傳要求融入項目教學課堂實施，即“明確校園媒體宣傳的任務——根據任務要求，制定項目計劃——根據項目計劃，應用已有知識與技能實施項目——針對項目的突發問題，開展拓展學習——根據宣傳要求，對作品進行評定反饋”的全過程。下面以PPT演示文稿《尋找福文化》項目，應用《項目指導活頁》來談談項目教學實施過程。

2.1 明確項目任務

將校園媒體宣傳中的“尋找福文化”活動作為項目任務，指導學生以福州名人、福州古建筑、福州傳統工藝、福州傳統飲食等確定PPT演示文稿主題。

2.2 制訂項目計劃

引導學生根據選定的主題，收集相關資料，制訂項目計劃，選擇項目結構，同時畫出流程圖。并在《項目指導活頁》中填寫項目主題、實訓目的、實訓內容、材料準備、實訓準備、畫出項目結構圖。

2.3 逐步完成項目

引導學生根據項目計劃，應用已有知識與技能逐步實施項目。例如：范例中的任務一按要求設計封面，先對主題文字進行設計、選擇主題背景、確定主題音樂、選擇封面動畫效果。

2.4 項目拓展學習

針對學生在項目制作的過程中出現的突發問題，引導學生開展拓展學習。例如：在封面制作過程中，應用主題設計背景時，引導學生學習母版，并通過母版設計模板，在問題中激勵學生的學習興趣。

將校園媒體宣傳融入《計算機應用基礎》項目教學，不僅僅體現在課堂中設計的基礎項目，更是滲透到學生在校三年的學習生涯中。例如媒體宣傳中小報的制作，包含《迎新年小報》《新春小報》《勞動節小報》《植樹節上報》、系列安全教育小報等，讓學生在每一個項目的不同要求下，應用Word知識，不斷創新設計、鍛煉技能，從而取得理論與技能的提升，更重要的是能夠應用于實際，從而培養學生終身學習的能力。

3 校園媒體作品選拔融入項目教學效果評價

中職學生通過九年義務教育的學習，普遍存在自我價值認同不足的問題。作為教育者應當知道：當學生的自我價值感強的時候，會表現出自我完善的欲望，表現出向上向善的本性。而學生的自我價值是可以在教育教學過程中重新建立起來的，更重要的是中職生在新的環境有強烈自我展示的需求。

將校園媒體作品選拔融入項目教學效果評價，主要分為過程性評價與作品選拔兩種方式。過程性評價是基于《計算機應用基礎》課堂教學，配合《項目指導活頁》，設計《項目作品評價表》進行，該評價關注學生根據項目需求應用所學的知識技能的情況，關注的是學生學習過程的態度。

作品選拔評價重點讓學生展示自己的作品，講述自己的設計理念，從而推送最優秀的作品，達到團隊認同、自我認同的目標。作品選拔評價方式中的展示性評價體系，有利于學生建立學習自信心、自尊心，即能提升《計算機應用基礎》知識技能，同時也接受心靈的洗滌，工匠精神的熏陶，成為德藝雙馨的中職生。

4 校園媒體宣傳內涵融入項目教學學科融合

《計算機應用基礎》作為信息技術的工具應用型學科，將校園媒體宣傳融入其中，能夠讓學生適當地選用軟件領悟學科內涵，同時能夠融合德育、歷史、語文、心理、安全、健康、勞動等知識。例如《心理小報》項目的創作，學生必須整合語文、心理、美術、計算機應用基礎四門知識技能來共同設計完成。《抱團戰“疫”》美篇項目的創作，學生必須應用語文、攝影、美術、衛生、計算機應用基礎等學科知識技能來共同設計完成。

校園媒體宣傳融入《計算機應用基礎》項目教學設計，為教學團隊建構提出全新的思路。在團隊中出現有提出融媒體宣傳需求的老師（例：主題班會演示文稿需求的班主任）;有指導項目設計說明書的語文老師;有心理社團指導老師…… 老師們在同步指導項目過程中，建構新型團隊合作模式，提升教學團隊的綜合素養。

5 結語

校園媒體宣傳內涵融入《計算機應用基礎》項目教學，有利于課堂思政質量的提升。各種媒體宣傳的專題融入思政元素的教育，讓學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀。校園媒體宣傳融入《計算機應用基礎》項目教學設計，可以引導學生靈活應用學科知識解決學習、校園生活中的問題，將學科人才培養時段無限延伸，從一年的學科教學延伸到在校的三年，從在校延伸到在崗，養成終身學習的習慣。

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【通聯編輯：唐一東】