計算機基礎教學與實驗方法探討

金秋

摘要：新形勢下市場對高校計算機教學再次提出了要求，盡管計算機教學一直高校教學的重點環節，但仍存在很多高校尚未意識到基礎教學與實驗教學的重要性，為此將開展計算機基礎教學與實驗方法的研究。通過轉換教師傳統的教育觀念，規劃計算機基礎教學指導思想，以此培養學生在計算機基礎課程學習中的創造性，探索層次化驅動具體教學方法，設計新的教學三部曲。不定期組織課堂研究性基礎教學活動，培養學生的多元獨立思維。在學生掌握了計算機基礎知識的條件下，搭建計算機實驗教學平臺，將傳統的機房實驗教學轉移到線上平臺教學，并引入具體案例，根據學生的參與程度，給予其綜合性教學評價，以此完成計算機基礎教學與實驗方法的研究。

關鍵詞：計算機基礎教學;實驗方法;層次化驅動

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0111-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

計算機時代的到來推進了高校計算機專業課程教學制度的改進，目前計算機技術已在不斷實踐中被逐步應用在經濟市場與日常生活的各個方面。為了順應科技時代的發展，各大高校已經將計算機基礎教育與技能訓練作為列為教改的重點調研方向，并整合了計算機專業課程教學現狀，調整了傳統的教學方向與專業測評考核標準。當下高校已將《計算程序語言》及《微機系統學與應用》等課程作為計算機專業學生的必修基礎課程，為此如何應用現代化教學設備及先進的教育理念完成計算機專業課程教學，成為值得校內教學組深入思考的問題[1]。基于此高校針對此方面進行了更加深入的調查，并在調查中發現，相比于校內其他專業學科，計算機課程與其具備較多的不同點。一方面為計算機基礎課程在教學中涉及的范圍較廣，且有關基礎知識的應用性較強，無論是面向日常生活或后期走向工作崗位，具備計算機基礎使用能力是前提條件。但由于學生在中學學習期間掌握的計算機知識不同，一部分學生已對基礎知識早有涉入，另一部分學生尚未接觸過計算機課程，以此要求教師在教學中需綜合學生的實際情況有針對地開展教學[2]。另一方面為計算機課程的實踐性較強，區別于其他專業課程，計算機課程在學習中具備一定的專業性，只有通過長時間的上機操作與練習，才能在真正意義上掌握計算機學習的實際意義。

1 計算機基礎教學方法

1.1 規劃計算機基礎教學指導思想

一個正確的教學指導思想是開展計算機基礎教學的關鍵，為此在應需嚴格遵循《計算機整改計劃（修訂版）》文件中提出的“行為導向與基礎引領”原則，按照教育大綱要求，以培養學生扎實的基礎功能為教學主要目標[3]。在此基礎上，轉換教師傳統的教育理念，要求教師在教學中以學生實際需求為教學主線方向，按照以人為本的教育方式，不定期與學生開展有針對性的交流，以此培養學生在計算機基礎課程學習中的創造性。

“授人以魚不如授人以漁”，即當學生具備獨立獲取知識的能力，才能確保其在社會的發展中不被淘汰。為此在規劃計算機基礎教學指思想時，應根據計算機專業的未來就業方向，從獲取信息渠道、基礎教學框架、教學任務安排等方面安排教學思想指導工作，使學生滿足校內計算機基礎教學要求。在教學中，僅依靠課本教學內容是遠遠不夠的，應適當拓展計算機教學資源的獲取渠道[4]。例如：可鼓勵學生學習中自主使用互聯網獲取基礎知識、引導學生發現問題并主動尋找問題的答案。只有在育人指導思想中，以挖掘學生的能動意識為根本，才能樹立學生正確的學習觀念，才能切實際地保證后期教學活動的順利實施。

1.2 探索層次化驅動具體教學方法

傳統的計算機基礎教學三部曲為：講授基礎知識概念—詮釋概念意義進一步講解說明，為了進一步完善計算機基礎教學，在傳統教學方法的基礎上，引入驅動教學方法，設計新的教學三部曲：提出相關性概念問題—提供學生問題解決方法—綜合方法總結理論概念知識。在此種教學方法作用下，要求教師以學生為教學的中心，按照學生在學習中表現的不同能力，將學生群體劃分成不同層次。例如，將計算機語言表現突出的學生歸為一類;將知識點理解能力較強的學生歸為一類;將個性化表達能力較強的學生歸為一類，以此類推。

此種教學方法在實際應用中可表現出的顯著有優勢為：學生與教師在交流中均圍繞一個相同的學習目標，在問題的強烈驅動作用下，學生的學習學習動力顯著提升[5]。同時，在課堂上學生與教師的交流互動明顯增多，教師可更加良好的掌握學生的實時學習動向。例如，在開展C++語言課程教學過程中，教師可先向學生提出問題：“C語言可完成哪種設計？”“目前C語言在市場可被應用在哪些方面？”等。將學生劃分成多個小組，鼓勵學生在課堂上進行問題的討論，并由教師整理有關知識點的答案，為學生開展詳細的語言講解。總體來說，應用此種教學方法可營造課堂上學生之間良好的互動氛圍，更加適用于培養學生的獨立思考能力及遇到問題主動探索的能力[6]。此外，教師可根據授課過程中的實際情況與學生對新知識點的接受能力，由簡至難提出層次化問題，使不同層面的學生均可學到不同水平的內容。

1.3 組織課堂研究性基礎教學活動

在合理選擇計算機基礎課堂教學方法的基礎上，不定期組織課堂研究性基礎教學活動，要求教師在教學中脫離課本教材，鼓勵學生在學習中對書本中內容提出質疑或質疑。以提高學生敢于表達的能力為基礎，反對傳統的課本主義精神，一定不要讓學生刻板的學習、認為課本上的內容是全部正確的，應引導學生正視學習內容，并帶領學生一起尋找問題[7]。在適當的情況下，教師可在課堂中穿插錯誤知識點教學，讓學生主動發現問題。此過程是一個側重于學生計算機基礎知識拓展的過程，鼓勵學生用舉一反三的思路解決問題，培養學生在學習中的多元獨立思維，以此提高的主見與明辨是非的能力。

此外，以研究性問題為導線，在應用多元教學方法的基礎上，組織計算機基礎教學課堂活動。先引導學生猜測問題的答案，再引導學生通過課堂實踐探索問題的實際解決辦法，使學生熟知計算機基礎知識的實踐流程。例如，部分學生可熟練操作計算機完成數據的統計與后期處理，但不了解數據的獲取路徑與來源;部分學生可滲透理解教材每個章節的知識點，卻無法將其貫通。上述提出的問題均是基礎教學需要解決的，為此只有整合學生的實際情況，及時調整教學方法與方向，才能有效地解決在計算機基礎教學中出現的各類問題。

2 計算機實驗教學方法

2.1 基于云計算搭建計算機實驗教學平臺

在創新高校計算機基礎教學方法的基礎上，應按照計算機市場的實際需求，以拓展計算機課程體系為核心，充分利用大數據與云端互聯網技術，搭建校內計算機實驗教學平臺，提高學生將理論聯系實際的能力，進而起到為實驗教學提供支撐的目的。實驗教學平臺架構如下圖1所示。

如上述圖1所示，整合虛擬化與自動化技術，建立計算機實驗教學資源數據庫，將校內校外的資源集中化。同時，在平臺上增設學生與教師互動論壇，教師可將傳統的機房教學轉移到線上平臺教學，將最新教學計劃與任務整理成電子版文件上傳至平臺。并使用終端計算機設備錄制不同上機實驗的操作步驟視頻，將微視頻等相關學習資源一同上傳至平臺上。例如：《JSP.net網頁設計》課程，教師可先錄制在網頁制作中如何應用JSP語言，再錄制網頁制作的基本流程，最后再將兩者結合，錄制應用JSP制作動態化網頁的全過程。同步學生可利用學號在平臺上完成實名注冊后，自主檢索相關計算機實驗的流程，根據教師安排的實驗教學任務，在一個相對虛擬的空間反復進行主題網頁/注冊網頁的設計，以此滿足實驗教學不再受到教學時間與場地的限制。

此外，利用平臺的高性能服務能力可實現對實驗教學的體系的拓展及學生相關信息的統一管理。例如：可根據學生在平臺上的歷史學習記錄與瀏覽數據，完成實驗教學中動態學習資源的有效調度，并不定期地完成相關實驗教學內容的興趣推薦，實現計算機實驗教學中橫向與縱向的雙向拓展。

2.2 引入案例式計算機實驗具體教學方式

實驗教學是培養學生計算機思維的關鍵路徑，為此在教學中，應先調整實驗課程在課程體系中的占比。在總課時不變的前提下，將占比30%的實驗課時調整為占比60%。在此基礎上，聯合市場內與高校合作的單位企業，引入案例式教學方法。由企業單位提供高校實驗教學真實的設計項目，并向學生發出設計邀約。學生需要在實驗課堂上根據當堂課學習內容，進一步貫穿知識點，設計并提出方案設計的具體步驟。實驗教學教師需要在此過程中密切關注每一個學生的上機操作實際情況，實時掌握學生的學習進度，發現學生在上機實驗中存在的問題，并以比為依據，提出當堂課教學的重點知識。

在完成當堂課的實驗教學后，教師需要整理學生的設計成果，并認真核對學生設計的網頁或程序能否正常運行，進一步總結實驗課程教學問題。同時根據出現次數多的問題，設計針對性實驗教學內容，指導學生反復練習，直到熟練掌握上機實驗操作的流程。此外，在教學考核中，將學生的學期設計成果與實驗學習過程一并列入考核標準中，綜合學生設計成果的完整度及市場投入運行能力，給予學生綜合性評分，作為學生實驗課程教學的最終考核成績，以此完成計算機實驗教學方法的設計。

3 結束語

為了迎接計算機時代的到來，提供社會大批量優質計算機綜合型人才，本文提出新的計算機基礎課程與實驗課程的教學方法。并通過了大量實踐檢驗了本文提出的教學方法在實際應用中可取得較為良好的教學效果，總之要滿足社會崗位競爭需求，需要高校在計算機教學中做到“與市場接軌、與行業融合”，力求全面做到育人手段的“與時俱進”。為此在后期的計算機課程教學研究中，可適當加大本文提出教學方法的應用力度，擴大高校與社會多行業的合作范圍，及時掌握市場內相關企業單位發展的信息，并努力為學生提供一個相對舒適的學習環境，深入探索一種計算機行業全新人才培養方式，滿足行業與人才之間的供需關系，實現高校教育事業在市場的協調健康發展。

參考文獻：

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[7] 李漢臣，安麗紅，李潤豐. “雨課堂”的智慧教學模式和學生學習全過程評價方法的探討[J]. 河北科技師范學院學報（社會科學版），2018，17（3）：113-117.

【通聯編輯：張薇】