醫學信息工程專業課程考核改革研究

吳剛 屠志青 蒙毅

摘要：課程考核是人才培養的關鍵環節，考核方式和內容直接決定人才培養目標的實現與否。本文首先分析了貴州中醫藥大學醫學信息工程專業課程考核中存在的問題，在此基礎上研究未來該專業課程考核的改革方向和方案，并在“App技術與開發”課程中進行考核實踐。

關鍵詞：醫學信息工程;課程考核;改革方向;App技術與開發

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）35-0155-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

伴隨著我國高等教育事業的迅速發展，原有的單科性高校紛紛轉型為多科性大學，由于辦學規模在短時間內快速擴大，新增專業迅速增加，導致師資力量短缺，專業水平不高，短期內無法形成教學團隊，更缺少領軍人才，尤其是西部地區的地方高校，由于教師教學任務繁重，對考核環節的思考相對不足，難以形成公正、公平的科學評價體系，嚴重影響學生的學習積極性和創造性，導致人才培養目標難以實現，亟須改革既有的考核評價方法，文中以貴州中醫藥大學為例，討論醫學信息工程專業課程考核評價改革方案。

1 改革考核評價的必要性

1.1 當前考核模式

該校為集教學、科研、醫療為一體的中醫藥大學，擁有一套相對完整的課程形成性評價考核體系，詳見圖1所示，非常適合于中醫、中藥等主干專業，這兩類專業有較強的教學團隊，一門課程有多個教師授課，協同授課和考核，形成科學和系統的評價體系。對于醫學信息工程專業（2016年成立）則不然，該專業是實踐性比較強的醫學與信息技術的交叉專業，其典型的特點是實踐性非常強，培養目標定位于應用型高級技術專門人才，用同樣的一套形成性評價機制考核評價專業課程，收到的效果卻不太理想。

1.2存在問題

（1）終結性考核占有相當比重（60%），考試采用傳統的筆試方式，重理論、輕實踐，強調知識點的記憶，大多數試題機械、刻板，多數學生為了及格或獎學金，考試臨時抱佛腳、死記硬背，嚴重影響學生的學習積極性和創新性，學生的成績與應用能力不一定吻合。

（2）過程性評價考核所占比重40%，包括分組討論、課后作業、實驗、論文、學生自評或互評等項目，任選其中的二項，一般老師都選擇作業和實驗，課后作業一般是書面作業，學生為了完成作業，抄襲嚴重，教師評價的效率低下;實驗環節，有相當一部分學生將精力放在實驗報告的書寫上，甚至將寶貴的上機時間用來寫實驗報告。老師憑實驗報告給分，不能客觀、公正、真實地反映學生對實驗內容的掌握情況。

（3）無論是作業還是實驗，學生將作業和實驗報告上交老師，老師批改以后反饋給學生，師生之間的信息反饋存在滯后性，無法及時地交流，老師不能及時解決學生的問題，導致學習效果大打折扣，如果問題積累過多，勢必會引起部分學生厭學，從而形成惡性循環，導致學生掛科。

（4）形成性評價的每一環節，均由人工完成，容易出現教師隨手給分或人情分的問題，難以做到公正、公平、客觀、真實。

采用合理、科學、創新、量化的評價手段反映學生學習過程的每個環節，在期末給予學生中肯客觀的評價，已經成為各個院校教學改革的研究重點[1]。

2 考核評價研究思路與方案

2.1總體思路

總體的研究方向應該是按教育部部長陳寶生所說：“高校要以學生為中心辦教育，以學生的學習結果為中心評價教育，以學生學到了什么、學會了什么評判教育的成效，這是最重要的，說到底，就是要按照習近平所指出的，引導學生求真學問、練真本領，成為有理想、有學問、有才干的實干家，更好地為國為民服務。”[2]為將該要求落實到位，有必要對不同的學科形成特色鮮明的形成性評價體系，促使人才培養目標的實現。應用型人才強調基礎、成熟和適用的知識，能力體系也是以生產實際需要為核心目標，更強調與生產實踐的結合，更加重性實踐性教學環節[3]。考核是教學工作不可或缺的重要環節，絕對不是終結性環節，除了對培養目標的達成起到檢驗作用，更應該起到激勵和引導作用，后者應該才是我們研究的重點和方向。

2.2 改革方案

2.2.1 課程特點與人才培養目標相結合

醫學信息工程專業課的主干課程為信息類課程，培養目標是對學生進行課程考核評價的依據，也是教師設計教學內容和方法的根本。課程目標的制定應綜合課程的特點、發展情況、課程思政、企業需求、業內專家意見等多項因素，系統科學地進行建設。為達成目標，要求教師要與時俱進，因材施教，在統一的考核框架范疇內對考核評價的內容和方式進行改革創新，考核評價的重點不應該是了解學生對必要知識的掌握情況，而是在于培養學生的自主學習能力、創新實踐應用能力。

袁德成等[4]指出，最流行的形成性評價觀點為Black和Wiliam所提出，其核心是課堂實踐中的形成性評價是指教師、學生本人或同學，主動提供學生成績的依據，并及時做出更有針對性的決策調整。課程考核評價強調老師和學生的參與和互動，讓學生參與考核評價可激活他們在課堂上的熱情，有利于增強學生的創新意識。任課教師評價、學生自我評價和同學間互評有機地結合，使評價結果盡可能地反映學生的真實情況，學生更樂于接受評價結果。

2.2.2 考核評價方案的設計

高新技術的不斷發展，云計算、大數據、人工智能在教育中廣泛應用，賦予了教師更多的考核評價發揮空間，教師可從傳統的作業批改中解放出來，將更多的精力投入教學內容、實踐案例和討論等設計，其考核方案設計如圖2所示。學習態度、學習效果和學習能力三項屬于過程性評價，在平時學習過程中完成，對于客觀題，可利用“超星”“雨課堂”等平臺進行作業、小測驗的線上提交并批改，可限制提交時間，并打亂試題順序排列，一定程度上規避了抄襲的可能，線上作答交互性非常好，學生可在練習和測試中重復多次進行，查看答案解析，及時反饋存在的問題，提高學生學習積極性，有效提升學習效果;對于主觀內容考核部分，在條件不成熟的情況下，采用人工的方式進行評價，但要積極利用大數據和人工智能技術開發智能評價系統，減少人工干預。期末考試為可選項，如果是考試課程，采用傳統筆試方式，考查必要知識點的掌握情況和應用能力，占總成績的60%，如果是考查課，則取消該次考試。

3 方案實踐

在實踐中，選擇了2016級的一門考查課“App技術與開發”，該門課程經申請同意后，取消了期末考試，根據學習過程的各個環節進行考核評價。考核評價模型為：課程成績構成=考勤（5%）+上課專注程度（5%）+提問（5%）+作業（20%）+自主學習報告（5%）+自評（5%）+互評（5%）+小測驗（10%）+實驗（20%）+小作品（20%）+創新分（靈活加分）。此模型的顯著特點是：第一，沒有期末考試，強調學習態度、過程和應用能力，要求學生從開學就要認真學習，時刻也不能放松，無法實施期末突擊戰術，第二，增加了上課專注程度考查，目前是人工考查學生上課時是否睡覺、玩手機等，第三，創新項是在總分的基礎上直接加分，分值控制在1-8分之間，該分值必須謹慎使用，目的是真正鼓勵學生主動學習、勇于創新，不局限于書本。該模型非常注重實踐、實驗和小作品兩項占40%，與人才培養目標高度吻合，在該課程的試行過程中，確實提高了學生學習的積極性，有的學生體現出了工匠精神，為了解決難題，晚上鉆研到深夜，部分學生的小作品超出了任課老師的預期，學生成績明顯提高，收到了良好的教學效果，該模型值得推廣。

上述班級App課程的考核評價過程中還存在人工干預較多，效率不高的問題，為此，應該研制一套智能化的考核評價信息系統，實現上述模型中大多數項目的系統評分、成績統計、問題分析反饋等，讓老師更專注于教學內容的設計。

4 結語

按照上述思想和模型，目前只在“App技術與開發”的教學過程中取得了一定的效果，在其他課程的考核評價中推廣使用的效果還需要時間驗證，這將是下一步工作的重點，只有反復的驗證并不斷完善，才能找到一套適合醫學信息工程專業課的考核評價機制，促進人才培養目標的達成。

參考文獻：

[1] 顏雁，張宇昕，丁巖，等. 基于SPOC《數據庫原理》課程學習效果考核的建模與實踐[J]. 電腦知識與技術， 2020，16（6）：154-156.

[2] https：//fgc.zufe.edu.cn/info/1018/1766.htm.

[3] 許元朋， 盧新元. 信息管理與信息系統專業應用型教學改革與研究[J]. 黃岡師范學院學報，2016，36（6）：92-94.

[4] 袁德成，潘多濤，于三三，等. 教學形成性評價的研究進展[J]. 沈陽化工大學學報，2019，33（1）：1-7.

【通聯編輯：王力】