靈活運用閱讀策略，提高閱讀理解能力

龍紅艷

(貴州省遵義市余慶縣教育教研室 貴州 余慶 564400)

閱讀能力是人類面對書面文字時，對文字內(nèi)容進行認讀、理解、評價并進一步將習得的內(nèi)容進行遷移應(yīng)用的能力，其基礎(chǔ)在于“識讀”(即擁有一定的詞匯量)，其核心在于“理解”。簡單來說，閱讀能力就是在認識字的基礎(chǔ)上能夠理解書面材料的能力。

閱讀能力的提高不在朝夕，需要大量的英語閱讀活動。而在閱讀活動中需要靈活運用閱讀策略才能取得事倍功半的效果。

筆者在近幾年的閱讀教學實踐中，根據(jù)閱讀內(nèi)容、閱讀任務(wù)、閱讀時間的不同，嘗試采用不同的閱讀策略，收到了很好的效果。

1.四遍式精讀法

第一遍快速通讀全文，把握大意。閱讀理解的主旨是要求學生通讀全文，理解文章大意。不管是短文、對話、還是圖表，都應(yīng)快速閱讀全文，舍棄無關(guān)緊要的細節(jié)，全力捕捉全文的中心思想，弄清大意，特別要注意事情的起因、時間、地點、涉及的人物、結(jié)局等。為了便于快速查找，還可以邊閱讀邊做一些標記。這樣做可以加速文章理解過程，提高閱讀速度。

第二遍細讀全文，注意關(guān)鍵詞句。針對題目中的問題細讀材料，可以縮小閱讀范圍，迅速地找到與問題有關(guān)的信息，細讀與題目有關(guān)聯(lián)的詞、句、段。在這一過程中，對有關(guān)細節(jié)可放慢速度，精讀有關(guān)部分，一邊閱讀一邊歸納，加快做題速度，力求一次性獲取正確答案。

第三遍分析信息，確定答案。大多數(shù)閱讀理解題的答案一般都可以直接在短文中找出，所以在閱讀時先看清楚下面的題目，記住其中的關(guān)鍵詞，然后閱讀時，留心在文章中尋找這些關(guān)鍵詞。這樣，題目的答案就很容易得出了。還有一些題目的答案需要對文章中所給信息進行簡單的比較、計算、分析或歸納后才能得出，這就要求做題時認真、仔細，抓住文章所給的全部信息，準確理解文章意思，不要出現(xiàn)紕漏或誤讀。

第四遍復讀全文，核查答案。這是閱讀過程的最后一步，也是十分重要的一步。答完后要核對一下文章和答案，看看前后是否一致，意義與語法是否與原文一致，是否合乎邏輯，以便發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。

2.“文—題—文”速讀法

即先快速通讀全文，對文章形成總體印象，然后讀問題，再將全文認真讀一遍，最后回答問題，這個過程列表如下：

順序通讀閱讀材料,速讀掌握主旨大意內(nèi)容略讀思考題,明確考查重點,以便排除干擾項閱讀方法通篇略讀閱讀材料,局部精讀,理解全篇,初選答案目的解答思考題,精讀確定答案

該種方法在快速閱讀的過程中了解全文的題材、主要結(jié)構(gòu)、中心思想、主題段、主題句。在速讀時，一目十行，目光自上而下尋視與答題內(nèi)容有關(guān)的詞句，無關(guān)的內(nèi)容掠過，使回答有關(guān)who，what，when，where等文章細節(jié)問題時，能很快找到答案，這樣既提高了做題的準確性，又能有效地利用時間。因此，“文—題—文”速讀方法是可提高閱讀速度的有效方法。

3.群文閱讀式的泛讀法

九年義務(wù)教育課程標準(2011版)特別強調(diào)要重視和培養(yǎng)學生廣泛的興趣，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀習慣。在閱讀板塊的設(shè)計里注入了很多新理念，其中一個重要方面是從教讀到自讀到課外閱讀，從單篇到多篇的閱讀框架。在統(tǒng)編教材的引領(lǐng)下，學生就可以經(jīng)由一篇課文導向更多同主題、同題材、同體裁、同人物、同風格的相關(guān)文本閱讀。也就是“1+X”的方式。

增加一些題材廣泛的泛讀，擴大學生的知識面，讓學生多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、人物等方面的社會知識對提高閱讀能力是極其重要的，即便是增加非英語閱讀也有助于英語閱讀能力的提高。因此，除了教材外，我們還應(yīng)該重視泛讀教學，要選定一些內(nèi)容廣泛、話題時興、難度適當?shù)膰鴥?nèi)外優(yōu)秀英語教材，(如New Concept English，Oxford English等)作為泛讀課本，鼓勵學生多讀英語報刊、雜志，切勿將英語教學局限在有限的課文教學之內(nèi)，否則，想要大幅度提高閱讀能力是不現(xiàn)實的。

4.關(guān)鍵詞導讀的略讀法

略讀也可稱為跳讀。關(guān)鍵詞導讀是一種以學生為主體、教師為主導的積極的閱讀教學策略。在導讀過程中,教師引導學生依據(jù)關(guān)鍵詞緊扣文本閱讀、思考、質(zhì)疑和討論,教師適當加以點撥和幫助。在整個閱讀過程中,教師充分尊重學生的主體地位,發(fā)揮學生的主體性作用,啟發(fā)學生思考,引領(lǐng)學生走進文本，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)和閱讀能力。例如人教版九年級上冊Unit7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B (2a——2c)部分，就可以用關(guān)鍵詞導讀的略讀法教學來讓學生掌握本篇文章的主旨大意。通過讓學生迅速略讀各段首尾句，找到其中的關(guān)鍵詞，歸納出哪些段是劉宇的觀點，哪些段是他父母的觀點。然后繼續(xù)讓學生關(guān)注這些段的關(guān)鍵詞(need,should等)，完成一個表格，了解劉宇和他父母的不同觀點。

總之，提高閱讀理解能力是一件循序漸進的事，絕不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。但是，只要平時多積累，掌握科學合理的閱讀策略，并持之以恒的堅持下去，閱讀理解能力便可以在潛移默化之中實現(xiàn)質(zhì)變，最終得到大幅度的提高。