“育生命自覺”理念下的中學德育工作探賾

梁彩歡

摘 要：文章在“生命·實踐”教育學派理論指導下，提出“育生命自覺”的德育工作理念，以此闡述在德育思想方面追求學生自主的發展，在德育內容方面貼近學生的實際生活，在德育途徑方面解決學生自身的問題，在德育過程方面讓學生體驗真實的情景，在德育評價方面為學生打下成長的基礎等方面的實踐探索。

關鍵詞：“育生命自覺”;中學德育;人才培養;德育思想;德育內容;德育途徑;德育過程;德育評價

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0015-03

一、前言

華東師范大學葉瀾教授開創的“生命·實踐”教育學派提出了“教天地人事，育生命自覺”的教育主張，認為“教天地人事”是教育的內容，要教給學生有關天地萬物的真理和知識，以及人間之事背后的規范和道理。“育生命自覺”，闡明了教育的目的，以“天地人事”之教，涵“生命自覺”之育。“生命自覺”是指個體對自己生命存在狀態的覺知。“育生命自覺”作為德育工作理念，就是在學生的思想教育工作中以“生命自覺”教育為主線，致力于校園自覺文化的打造，改變學生被動接受教育的狀態，關注學生的主動投入及過程中的自我提升，在德育的思想、內容、途徑、過程、評價等方面以學生為主體，以學生的發展為目的，從學生的角度出發，讓學生進行選擇，從而產生對生命的感悟，達到培養良好道德品質、塑造健康人格的目的，引導學生成長為德才兼備的時代英才。

二、“育生命自覺”理念下的德育工作策略

立德樹人是教育的根本任務，是教育的靈魂和生命。下面，從幾個方面對“育生命自覺”理念下的中學德育工作進行研究。

1.德育思想：追求自主的發展

“自明、自得、自立、自強、自持、自勉、自由、自在”是“生命自覺”的“八自”構成。自明、自得是對自我的認識，自立、自強是志向的自我確立與強化，自持、自勉是踐行中的自我把握與努力，自由、自在是生命自覺達成后個體的存在狀態。

“自明”是“生命自覺”的起點，從學生生命發展的角度來看，一個人的成長歷程從來不會一蹴而就，而是漫長、復雜的，既有嶄露頭角的少年得志，又有歷盡艱辛的大器晚成。但學生將來的成人成才必然離不開砥礪自覺、奮發作為。只有從個體角度出發，讓學生做到生命的自明，才能談得上生命的自覺。當學生對自己有深刻的洞察，才能主動地進行自我完善、自我提升和自我發展。

在德育實踐過程中，學校要引導學生“自明、自得”，鼓勵學生“自立、自強”，激發學生“自持、自勉”，教育學生只有通過積極進取，才會達到“自由、自在”的境界。因此，在學生入學伊始，學校就應該有意識地引導學生探索“我是誰？我想成為誰？我能成為誰？我怎樣成為誰”等一系列有關生命自明的問題。生涯規劃教育作為學段銜接的重要課程，能夠通過學業規劃、時間管理、生命軌跡、人生舞臺等方面，開啟一系列的心育課程及生涯啟蒙課程，促使新生快速進入學習狀態，并同步喚醒他們自我生命成長的行動自覺。

學校是師生發展的重要場所，可以把“育生命自覺”作為校園文化建設的主線，引領學校管理、班級建設、團隊發展、教學改革和教師專業成長，使生命自覺的價值取向落實到師生學習、工作和生活的方方面面，成為師生的日常行為和思維方式。課堂是德育滲透的重要陣地，學校可以將課堂教學改革作為契機，優化課堂教學環節，形成平等、開放、互動、交往的課堂特色，把課堂還給學生，把時間和空間還給學生，讓課堂煥發生命的活力。要讓學生有更多的機會，對教師、同伴、教材進行自覺提問、質疑和評價，實現“教師變導師、教室變學室、灌輸知識變合作探究”的轉變。在班級建設方面，學校可以把“學生是班級的主人，應該擁有班級發展的主動權”作為發展目標，打造“一班一品”的班級文化特色，充分彰顯學生的個性和特點，使班級充滿成長氣息。在學生社團發展過程中，探索“一社一品一項目”等社團發展模式，使每個社團都有自己的社團章程和品牌活動，能夠承擔學校某個專題項目的策劃和活動組織工作，使學生主動發展的氛圍在潤物無聲的滲透中日漸形成。

2.德育內容：貼近實際的生活

教育部頒布的《中小學德育工作指南》提出了中小學德育工作的五項內容：理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育。同時，還提出了六大實施途徑：課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人。但是，傳統的學校德育工作都是圍繞“師本德育”進行的，過分強調教師的道德權威，教師講、學生聽，教師安排學生行動，使德育內容局限在成人式的灌輸中，忽視了學生的生活，遠離了學生周圍的人和事，使德育工作未能達到應有的效果。

“育生命自覺”理念下，教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會實踐活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一項事業。實際上，學生智慧的生成和人格的建樹，都是通過學生的內化而實現的。所以，德育應關注學生生命的本體，從學生的自我生存和自我發展的需要出發，走進學生的現實生活，關注學生的實際需要，在學生生活中搜尋有價值的德育內容，并把要求和規范滲透到實實在在的生活中，使“人人、時時、處處、事事”都蘊含著教育的價值和力量。

學校生活是學生人生成長中的重要部分，特別是寄宿制學校，學生在校時間長，學習生活、宿舍生活、交往生活等，都是教育學生、鍛煉學生、培養學生的德育資源。通過對學生學習計劃、時間安排、學習效率等內容的指導，可以幫助學生明確學習目標，掌握學習方法，形成良好的學習習慣。通過對學生生活自理能力的培養，可以讓學生不僅學會獨立生活，形成有節律、有條理的生活方式，還能形成熱愛勞動、合理消費、文明休閑的生活態度。同時，利用來自不同地區、不同成長背景的學生共同生活的機會，加強對學生人際交往的指導，可以使他們建立平等友愛、寬容禮讓、互相幫助、相互合作、誠實守信的人際關系，為他們的健康成長和社會發展做好人際關系的儲備。

3.德育途徑：解決自身的問題

“生命自覺”是熱愛生命和生活，悅納自我，具有積極、自信的人生態度;具有反思自我，在人生中不斷實現自我超越的信念和能力;具有策劃人生、主動把握時機、掌握自我命運的智慧。每個學生都是一顆有生命力的種子，都是一個獨特的個體，都能自由地發展自己的心智和能力，教育者要尊重他們，呵護他們，給他們成長的時間和空間。

蘇霍姆林斯基說過，喚起人實行自我的教育，乃是一種真正的教育。要培養學生“生命自覺”的能力，就要在德育工作過程中發揮學生的獨立性和自主性，從解決學生自身的問題出發，在學校層面和班級層面為學生搭建成長的平臺。例如，學校層面的學生工作，可以形成學校團委、學生會——年級自管會——班委會的管理鏈條，班集體可以組建班委會——小組自管會的管理架構，從日常學生事務的處理著手，學生能做的事情讓學生做，學生不能做的事情創造條件讓學生做，充分讓學生自治自理。

教育是一個走進心靈、不斷內化的過程，離不開學生的認識與參與。在學生工作中，教師要大膽讓學生走在前面，自己發現問題，自己分析原因，自己制定對策，自己組織實施，自己檢查效果，自己評價自己，從而達到“教是為了不教”的目的，使學生的道德意識內化為自覺的行動。當然，在這個過程中，教師不能當甩手掌柜，而應該站在學生身后起引導、點撥、幫助的作用，把生命自覺的價值取向滲透到教育活動、教育管理中。自我教育既是教育的過程，也是教育的目的。“育生命自覺”理念下，學生的成長是學校教育的根本。實踐證明，讓學生自己面對問題、解決問題，可以激發學生的內驅力，不僅能減輕學校管理的負擔，更能讓學生在自我管理、自我服務中提升自我，在實際行動中完善自我，從而達到自主發展的目的，將“生命自覺”從意識變為能力，進而成為一種習慣。

4.德育過程：體驗真實的情景

德育過程是一個促使學生知、情、意、行協調發展的過程。中學生正處于生命成長的重要時期，具有主動發展的需要與可能。現代中學生個性張揚、思維活躍、興趣廣泛，喜歡開放式的、活潑的教育。在教育過程中，教師要充分尊重學生的天性，遵循學生的年齡和心理特點，遵循教育的規律，讓學生通過真實的體驗來理解社會的道德要求和價值，在參與式的實踐中內化德育要求。

學校生活的質量是學生生命質量的重要組成部分，校園生活要充滿生機，呈現出生命成長與教育創造的活力。德育工作需要從培養學生的自尊、自信和主動性入手，設計和安排各種各樣的活動，給予學生嘗試和參與的機會，增強學生的道德體驗。教育無小事，事事能育人，只要愿意挖掘，平凡的校園生活就會顯現出不一樣的精彩。例如，學生每天在學習和生活中都會產生一些垃圾，其中就有稿紙、飲料瓶等可回收的物品，如果學校開展“垃圾分類，資源回收，變廢為寶”活動，讓學生把可回收物品收集起來變賣，所得款項用于困難學生的補助、校外慰問活動、社會愛心捐助活動、班集體建設和班級團體活動等方面，就是一件非常有意義的事情。在此過程中，學生可以成立志愿者服務隊，負責建造擺放可回收物品的愛心小屋，聯系收購人員到校回收等工作。對于款項的管理，學生可以成立管理委員會，負責資金的日常管理、事項審批、開支結算、賬目公布等工作。在校外，教師可以利用節假日時間為學生安排志愿服務、生涯體驗、訪問校友等社會實踐活動，讓學生充分認識自我、展示自我、發展自我，一方面滿足學生的成功欲望，另一方面使學生獲得有質量的感悟，讓學生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為不斷優化。

5.德育評價：打下成長的基礎

“育生命自覺”理念下，教育不是為了培養工具人、技術人、知識人或運動人，而是為了培養全面發展的人，要為學生將來的發展奠基。德育評價是德育工作的重要內容。先進的德育評價理念應該體現素質教育的思想，讓評價不僅起到督促作用，更起到激勵作用，不斷促進學生的發展與進步。

（1）重視對集體的評價，營造團結向上的德育氛圍。我國古代思想家荀況在《勸學》里說“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑”，說明了環境對于人的重要性。在學校，學生良好的個性品質主要依靠集體來培養，一個紀律良好、凝聚力強的集體對學生能夠起到潛移默化的教育作用。學生在集體中成長，小到學習小組、宿舍、班級，大到年級、學校。德育評價要重視對集體的評價，要制定系列評比制度，做到有據可依、有章可循，既有量化記錄，又有對比分析，不斷促進優秀小組、優秀宿舍、優秀班級等優秀集體的形成。在日常管理中做到日公布、周小結、月總評，讓學生認識到集體榮譽與個人表現息息相關，從而利用個人與集體的這種內在聯系來教育學生，讓學生自己教育自己，形成生活自我管理、行為自我約束、學習自我激勵、活動自我感悟、志向自我確立、能力自我發展、責任自我擔當、人格自我完善、成長自我把握的自主德育習慣。

（2）通過多元化評價，促進學生的發展和進步。中學生是有著獨立個性的主體，成熟與幼稚、和諧與矛盾、優點與缺點并存于一身，并蘊藏著巨大的發展潛能。教師對中學生的評價，應注意綜合性和發展性。對于高中學生綜合素質評價，《教育部關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》給出了具體的指導，提出四個基本原則（方向性、指導性、客觀性、公正性）和五項評價內容（思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐），以及五個評價程序（寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案、材料使用），其中提到“高中教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，引導學生發現自我，建立自信，指導學生發揚優點，克服不足，明確努力方向”。為此，教師應放眼學生的未來，客觀反映學生德智體美勞等諸方面的發展情況和個性特長，客觀記錄學生成長過程的真實事例，做到積極評價多于消極評價，發展評價多于靜止評價，過程評價多于終結評價。在評價過程中，要堅持民主性原則，堅持自我評價與同學互評，學校評價與家庭、社區評價，定性與定量評價相結合的方法。評價過程要體現人文關懷，通過激勵性評價促進學生自我反思，驅動學生自我發展，讓學生充滿自信地去追求成功。

三、結束語

綜上所述，立德樹人是教育的根本任務，是教育的靈魂和生命。高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，“育生命自覺”理念下的學校德育工作，以貼近學生實際、強化學生自主發展為特征，能夠提高學生的思想道德素養，更好地為國家培養德才兼備的優秀人才。

參考文獻：

[1]葉瀾.回歸突破——“生命·實踐”教育學論綱[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

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