現代教育技術在數學教學中的運用探索

張濤

摘 要：在數學教學過程中合理運用現代教育技術，可以增強數學教學過程的趣味性，使枯燥乏味、抽象性較強的數學知識變得生動、具體，也可以提高學生的學習效率和教師的教學效率。教師應在數學教學中合理利用現代教育技術，增強數學教學趣味性，將抽象的知識具體化，轉變學生的學習方式，使學生更好地學習數學知識。

關鍵詞：現代教育技術;數學教學;趣味性;具體化;學習方式

中圖分類號：G623.5;G431 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0112-02

在科學技術迅速發展的今天，信息技術已經被廣泛地運用于教學過程中，現代教育技術就在這個過程中產生的?，F代教育技術具有高效能、信息量大、反饋及時、形式多樣等特點。在教學過程中有效地運用現代教育技術，巧妙地設置情境或利用小故事、圖片等開展教學，能夠將抽象的數學知識具體化，吸引學生的注意力，提高學生的課堂參與度，讓學生更好地理解相關知識。為此，本文對如何在數學教學中合理運用現代教育技術進行論述。

一、運用現代教育技術增強數學教學趣味性

人們常說，興趣是最好的老師。只有學生對學習感興趣了，才會認真學習，才有可能取得較好的成績。學生活潑好動，對萬事萬物都有著強烈的好奇心，而數學知識往往是枯燥、乏味的，且具有較強的抽象性，如果教師不增加課堂學習的趣味性，就很難調動學生的積極性。教師合理地運用現代信息技術，不斷豐富課堂教學的內容與形式，可以把枯燥無味的知識變成學生更易接受的形式與內容，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，營造良好的課堂氣氛。例如，在教學“商不變的性質”這一知識點時，教師就可以利用多媒體來展示一段“悟空戲八戒”的視頻。一天，悟空對八戒說：“八戒，我給你20個餅，平均分2天吃完，這樣可以吧?！卑私湔f：“不行，不行，太少了?！蔽蚩沼终f：“那好吧，我給你200個餅，平均分20天吃完，這樣總行了吧。”八戒說：“太好了，太好了，這下我可以每天多吃一些了?！痹诓シ磐赀@段視頻之后，教師馬上對學生進行提問：“八戒和悟空誰更聰明一點？為什么？”將數學知識巧妙地與學生日常接觸的一些事物聯系起來，就可以很好地將學生的注意力吸引到課堂上，也可以使課堂氛圍變得生動、有趣。由此可以看出，充分利用現代教育技術在課堂教學中巧妙地設置情境，不僅可以利用這些故事來吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，讓他們更加主動地參與到課堂教學中，而且可以利用這些故事生動、具體地導入知識點，讓學生在愉快的氛圍中學習，從而提高課堂教學質量。又如，在教學“線段、直線和射線”這一知識點時，為了吸引學生的注意力，教師可以利用多媒體課件向學生展示一些動態圖片來吸引學生的注意力，加深學生的理解。教師首先提問：“同學們，大家還記得孫悟空的金箍棒嗎？它是不是可以無限變化呢？接下來跟老師一起看看這幾根金箍棒有什么不一樣吧?！苯處熛扔枚嗝襟w課件為學生展示一個長度固定的金箍棒，再展示一個一端可以延伸出去的金箍棒，最后展示一個可以向兩端無限延伸的金箍棒。展示完之后，教師可讓學生找出它們的區別以及各自的特點。充分運用學生比較感興趣的素材導入新課，不僅可以吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，而且有利于學生理解相關知識點，改變數學學習枯燥乏味的特點。因此，在課堂教學過程中，教師要充分利用現代教育技術中的動畫、視頻等手段，使枯燥乏味的數學知識變得生動、有趣，吸引學生的眼球，提高學生學習的積極性與課堂參與度，進而幫助學生更好地理解相關知識。

二、運用現代信息技術將抽象的知識具體化

數學是一門枯燥乏味且抽象性較強的學科，而學生的思維水平、生活經驗、空間思維能力等都有待提高。為了幫助學生理解相關知識，教師可以運用現代信息技術將抽象的知識具體化，讓數學問題變得更加淺顯易懂，更利于學生理解。例如，在教學“行程問題”這一知識點時，教師就可以充分利用多媒體課件，將這一復雜的知識點具體化，回歸到學生的生活中去，讓學生更好地理解相關知識。教師可用多媒體展示如下動畫：光頭強說：“哈哈哈，新的一天開始了，我要趕快去砍樹。”熊大說：“不能讓他得逞，我和熊二要趕快去阻止他?！庇谑撬麄儚牟煌姆较蛉チ肆謭觥Ｒ阎忸^強家到林場距離為270米，他需要3分鐘到達;熊大、熊二家到林場的距離為240米，熊大需要3分鐘到達林場，熊二需要4分鐘到達林場。請問他們三個誰的速度更快？光頭強有機會砍到樹嗎？教師引導學生從光頭強與熊大用相同的時間、熊大與熊二走相同的距離兩個方面去比較，讓他們能夠更加清楚地理解行程的問題。又如，在教學“時、分、秒”這一知識點時，教師可以利用多媒體課件為學生展示三個不同的時鐘，一個時針動，一個分針動，一個秒鐘動，讓學生能夠直觀地了解時、分、秒的區別。教師還可以讓學生閉眼感受一下一分鐘有多長，或者讓學生朗讀課文一分鐘，看看可以讀多長的文章，增強學生的學習積極性與課堂參與度。然后教師再提出問題加深學生對相關知識的理解：“小明每天早上7點30分從家出發，前往學校，7點45分準時達到，請問小明走了多少分鐘？多少秒呢？”諸如此類的問題，能夠將抽象的數學知識轉化為學生日常生活中比較感興趣的內容，運用生活實例將抽象的數學知識具體化，讓學生感受到數學知識的趣味性。

三、運用現代信息技術轉變學生的學習方式

在數學教學中，隨堂小測不僅可以促進學生理解相關知識，而且能檢驗學生的學習效果，有利于教師及時掌握學生的學習情況，合理安排課后作業并準備下一節課的內容。傳統的隨堂練習中，因為班級人數眾多，課堂時間又有限，教師不可能兼顧到每一個學生，很難全面掌握學生的學習情況。而現代教育技術就可以很好地解決這一問題，因為其具有高效能、信息量大、反饋及時、形式多樣等特點。教師在教學過程中，如果能夠將現代教育技術很好地加以運用，不僅可以幫助學生更好地理解相關知識，也能夠更好地掌握學生的學習情況，提高課堂教學的效率。例如，在教學“乘法的初步認識”這一知識點時，傳統教學模式下，教師會直接根據課本的例子在黑板上為學生演算、講解，再做一做課后習題。如果教師巧妙地運用多媒體課件等現代化教學手段構建生動的情境，改變傳統的教學模式和學習方式，就可以為學生帶來一節生動、有趣的數學課。教師可以提前將適合本班級的相關題庫導入到教學軟件中，課后讓系統隨機為學生分配練習題目，再根據學生的練習題正確率、錯誤題目等對整個班級的學習情況進行分析。教師只要登陸系統就可以看到全班學生完成的情況，從而高效、全面地掌握學生的學習情況。教師也可以充分利用慕課、QQ群、微信群等現代化教學方式來為學生提供更加全面的學習指導，彌補傳統課堂教學時間有限的不足。教師提前將相關課程的視頻分享到學習平臺上，學生就可以課前觀看視頻進行預習，課后利用相關視頻彌補上課時沒有聽懂或是想繼續深入了解的相關知識。教師充分利用現代教育技術可以讓學生無論何時何地，只要想學習就都可以觀看相關視頻，學習相關知識。教師也可以利用QQ、微信等聯系方式，隨時為學生答疑解惑。

四、結語

總之，將現代教育技術運用到數學教學中，不僅能夠以豐富的圖片、有趣的視頻為學生帶去一堂生動的數學課，而且能夠吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性與課堂參與度，有利于教師完成既定的教學目標，提高課堂教學效率與教學質量。因此，教師要更加全面地理解現代教育技術，并在教學實踐中充分利用，不斷探索更加適合學生發展的教學方式。

參考文獻：

[1]朱茵羽.整合現代教育技術，優化小學數學課堂[J].數學教學通訊，2019（10）.

[2]劇艷麗.現代教育技術環境下小學生自主學習方式創新[J].基礎教育研究，2019（12）.

[3]孫月華，孫先進.現代教育技術環境下小學數學課堂教學[J].中國農村教育，2018（10）.

[4]謝燕舞.發展現代教育技術 促進課堂教學改革——現代教育技術在小學數學教學之應用初探[J].數學學習與研究，2018（07）.

Exploration of the Application of Modern Educational Technology in Mathematics Teaching

Zhang Tao

（Tangyuan Primary School， Maqu Town， Zhenyuan County， Gansu Province，Zhenyuan 744511， China）

Abstract： The rational use of modern educational technology in the process of mathematics teaching can enhance the interest of mathematics teaching process， make the dull and abstract mathematics knowledge vivid and concrete， and also improve the learning efficiency of students and the teaching efficiency of teachers. Teachers should make rational use of modern educational technology in mathematics teaching， enhance the interest of mathematics teaching， materialize abstract knowledge， change students' learning mode， and make students learn mathematics knowledge better.

Key words： modern education technology; mathematics teaching; interest; concretion; learning style