成事成人，教研組建設的校本化探索

何曉燕

摘 要：學科教研組是學校開展教學活動的基層單位、提升學校教學質量的關鍵組織，也是促進教師專業發展的重要平臺。

關鍵詞：學科教研組建設; 校本化探索

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）3-038-001

我校是一所農村小學，一直以來，教師隊伍建設都是軟肋，主要體現在教師主動發展的意識不強，學習、反思、研究的意識亟待提高，五級梯隊教師數量偏少，僅占教師總人數的15%。尤其是教研活動，教師不愿意上課，不愿意評課，集體備課流于形式，教研組建設的嚴重滯后很大程度上阻礙了教師的發展。

基于這種狀況，學校把教研組建設作為教師專業發展的突破口，用了將近五年的時間，建立了一套教研機制，形成了自己的教研風格，在教研品質提升的同時也促進了教師的專業成長。

一、核心人物從相對穩定到主動作為

教研組長是學科組的引領者、管理者，他們的人格魅力、工作作風和專業素養都會對這一團隊產生較大的影響，因此，選好組長是教研組良性發展的關鍵。從2009年開始，由于教師分流、調動等原因，我校的教研組長隊伍一直不穩定，有時是一年換一個，到2014年起才相對穩定。

基于這種情況，我們特別重視對教研組長的選拔和培養，定期召開教研組長會議，明確工作職責，安排各學科分管行政協助他們的工作，大小會議給予他們發聲的機會，樹立他們在學科組內的威信。如今，幾位教研組長的工作都上了軌道，有的還主動創新，把教研組活動搞得有聲有色。

二、教研活動從散點狀態到整體結構

原先我們的教研活動是這樣安排的：單周集體備課，雙周課例研究。在每學期期初定好執教老師，上完課后進行評議。雖然能正常開展活動，也積累了一定的經驗，但是活動過后我們的老師、我們的教學少有改變和提升。痛定思痛，我們逐漸意識到，想要促進學科發展和教師成長，必須加強教研組的研究意識和研究能力。于是，我們降低了課例研究的頻率，每學期的教研活動，三分之一的時間用來上教研課，其余時間進行理論學習、教材解讀能力培訓、教學和練習設計研究等等。于是，我們對教研組活動重新定義，主要從活動的內容和形式兩方面進行了變革。

（一）教學研討課

1.研究主題——從泛化到聚焦。要求各個學科組確立本學科的研究主題。在分管行政、學科組長的帶領下，組織全體老師全面分析本學科的教學質量，找出存在問題，把問題確立為研究主題，圍繞主題真正“開展自己的教學研究”“解決自己的教學問題”“發表自己的研究成果”“改善自己的教學實踐”。如：語文組研究主題是《閱讀教學中的讀寫融合》，數學組的研究主題是《結構教學的探究》，英語組的研究主題是《整合英語課程資源，拓寬學生學用渠道》。問題的解決絕不是一蹴而就的，因此我們把它當作長線研究，目前，這幾個主題的研究已經持續了三個學期，也取得了一定的實效。

2.活動形式——從單一到序列。主題聚焦之后，必須依靠相應的活動推進，我們把原來的聽課評課變化為現在的立體化研究。主要做法是：（1）活動推進：從個體到團隊。把原來兩周一次的研討課改為一學期六次，每個備課組承擔一次。其余時間用來做集體備課、質量分析、沙龍研討。要求備課組期初就根據研究主題確定研究內容和呈現方式，填寫好活動安排表。活動一般分三步走：一是課堂呈現，在前期組內成員試上的基礎上，由1～2位老師執教;二是研究匯報，由備課組長匯報本學期圍繞研究主題備課組有哪些具體的舉措、成果、經驗、困惑;三是反思重建，由1～2位老師做跟進，納入隨堂課管理，由分管行政、教研組長和備課組全體成員共同參與聽課。這樣做的好處是：第一，把教研活動由執教老師個人的事變為團隊的事，做到人人有事干，增強了備課組的凝聚力，提升了研究力、行動力。（2）活動實施：從觀摩到參與。對于觀摩的老師，要求事先研究教材，結合課堂和匯報發表自己的觀點，提出改進意見。這樣，六個備課組的老師不僅可以了解同一主題不同學段的要求和做法，還能更好地審視本組的做法，促進年級之間的教學銜接工作。備課組承擔公開教研任務的完成情況將作為優秀備課組評比的條件之一。

（二）集體備課

采用三段式集體備課的方式，即：備一備、議一議、選一選。

備一備：首先，大組共同解讀一個教學內容。教研組長提前選定一個年級的教學內容，每個備課組在研讀的基礎上推選一位老師發表觀點，碰撞智慧的火花。其次，備課組內按照個人初備——集體研討——個性化修改的流程就某一單元、某一內容進行教學研討。

議一議：就近期教學中的問題進行探討交流，帶著問題來，帶著方案走。這在個環節中，也穿插進行圍繞主題的閱讀同一本書的感受交流，用以服務教學中的問題。

選一選：針對教學內容、教學重點及學生的學習實情，有針對性地選擇和設計練習，關注練習的針對性、靈活性、可測性，期末結束每個備課組上交每個單元的練習設計。

為方便管理，集體備課統一時間、統一地點，所有討論內容由備課組內一位教師用筆記本電腦當場記錄，活動結束后立即上交教研組長。組長再把各組的資料進行分享，在學習的同時也形成了組際之間你追我趕的教研氛圍。

三、教師成長從個人發展到團隊提升

教研組的功能除了研究教材、教學方法、學習方法等之外，還必須成為學科教師專業成長的搖籃，只有人成長了，學科組也才會發展壯大。因此我們對組長提出了“提升三大能力，做好自己、帶好團隊”的要求，提升的三大能力指學科專業能力、課程引領能力、教師培養能力。除了自己發展，更要承擔起管理本組教師的重任，助力組內教師的發展。

我們利用各學科組內梯隊教師的差異資源，發揮骨干教師的引領作用，通過“同課異構”等形式相互學習、交流和借鑒，促進不同教師間的動態發展。其中特別關注青年教師的成長，每個月都安排了相應的專業培訓的內容，由學科組和教科室共同參與培訓、考核。這兩年學校青年教師的成長比較迅速，從之前找不到合適的教研組長人選，到現在已經有了可以塑造的后備人選，初步形成了學科優秀教師的成長梯隊，成果喜人。

后續，我們還將進一步挖掘教研組建設的功能和價值，以課程建設為抓手，以“和美教研組”的考評為助推，凝練具有學校特色的教研組文化，呈現出個人和團隊相互依存、相互發展的最美樣態。