中共黨史創業元素的教育素材提煉

摘要：研究中共黨史創業元素教育中的素材提煉，其根本意義在于佐助實現黨史思政教育、創業教育中認知 符號系統的重構。其中素材提煉的內容主要包括決定素材的教育目標、素材提煉的內容方向與案例推薦;素材 提煉的準則方法可歸納為選擇激勵事件、主線單一而視角多元、分層組織事件結構、求真崇實。

關鍵詞：中共黨史;創業元素;素材提煉

中圖分類號：D64? ??文獻標識碼：A? ??文章編號：CN61-1487-（2020）07-0044-03

實現黨史思政內容與創業內容貫通縱連的教學并非新的話題，其中具體的互益作用已有學者進行過討論。 然而素材揀選這一先導環節在上述教學過程中的塑形意 義與特殊地位，尚未有學者進行過研究，其具體內容方向 和實踐原則更甌體有缺。本文以“中共黨史中創業元素 的發掘與教育運用研究”（下文均以“論題研究”指代） 的成果為基礎，就中共黨史創業元素教育素材提煉中的 重要問題，篤力做出回應。

一、素材提煉的作用意義：“符號系統”的再搭建

（一）素描教學中的符號系統理論

美國 加利福 尼亞大學 藝術教授 BettyEdwards 在 訓練學生掌握素描時發現兩個令人困惑的問題：學生 掌握素描的過程并非漸進式的，而是頓悟式的，并且本 人無法說清原因;學生天然認為素描是困難的技藝，當 BettyEdwards 引導學生繪制自身的鏡中形象與記憶中某 位熟人的形象時，無基礎的學生縱使認真觀察了鏡子，其 繪制的本人五官和熟人五官仍常常相似，并且往往與真實形象相去甚遠。

BettyEdwards 探 索 多 年，終 于 結 合 神 經 學 家 RogerWolcottSperry 的大腦研究成果得出了結論：人在童 年成長過程中積累了對某個事物“基本形”的觀察認知， 這種“基本形”的觀察認知是個體誕生以來個別觀察經 驗的抽象成果，每一件“基本形”共同搭建了個體的“符 號系統”;無繪畫基礎的人在描摹眼前或記憶中的事物 時，總是傾向于根據“符號系統”描繪大腦中的“基本形”， 而非描繪真實的所見所知，因此難以掌握寫實的素描;素 描習得過程中的“頓悟”也并非技巧的厚積薄發，而是 繪畫者看待世界物相的思維方式的開竅，意即對個人符 號系統的突破。

（二）黨史創業教育中的符號系統問題

BettyEdwards 根據上述理論論斷：零基礎者可以通 過短期思維轉換訓練實現符號系統的認知突破，進而快 速掌握素描。其結論可運用于院校教學與企業創造力培 訓課程，并在 40 年來被普遍證實，那么同樣的道理，繪畫教育的符號系統理論也可以類比解釋高職黨史思政教育、創業教育流于淺表的問題，具體而言：

1. 學生在觀念認知層面同樣存在“符號系統”。論 題研究調查顯示出高職學生樣本的背景多樣性：每個學 生個體都來自一個獨具個性的社會坐標，其成長過程皆 受到地域環境、經濟條件、原生家庭社會境遇的深刻塑 形，以全域視角下社會共同理想和普遍價值觀念為基石 的史觀與思政教育便很難同學生的直觀人生經驗無縫對 接;學生群體在社會參與上多局限于親友師長搭建的熟 人社會，對基于律法、交易與習慣運行的商社會與陌生人 社會普遍陌生，便很難切實體悟創業教育中的經驗傳達。 2. 認知符號系統局限觀念教育。論題研究實踐顯示，學生常陷入不自知的傾向：在觀念認知教育中尋找驗 證自己認知符號系統的例證，例證可以是正向的，亦可以 是反向的，但求證過程則均傾向于以己量人、單向積極的 “自我辯護”，猶如素描者面對現實形象卻仍執著于描繪 心中形象，最終收獲個人認知的固化或有限調整。

3. 觀念認知的符號系統可以重構，重構關鍵是實現 認知的現實感與視角突破。BettyEdwards 的繪畫符號系 統突破訓練有兩個關鍵做法：利用顯像板和探視鏡幫助 學生切換觀察視角;引導學生觀察常見生活事物的不凡 細節，突破對常見事物的刻板認知。類比行動于論題研 究，教師例論結合地提供信實證據，引導學生實事求是地 看待事物，超越個體社會坐標、從社會共同體的角度出發 全域看待事物，最終收獲了學生認知提升的實效回應。

（三）素材提煉的教育全局意義

綜上所論，注目中共黨史創業元素教育中的素材提 煉，其根本意義在于佐助實現黨史思政教育、創業教育中 認知符號系統的重構，具體而言其意義有四個方面：

1. 實現現實感。素材提煉為黨史思政教育與創業教 育提供信實例證支撐。

2. 提供新視角。引導多視角認知下的認知超越。

3. 理論的經驗轉化。將概括性觀點轉化為方便學生 經驗認知的現實事件分析。

4. 強化知行合一。助力實現回歸現實感、多元視角 的認知符號系統，方能實現認知與現實社會行動的對接， 達成教育的知行合一目標。

二、素材提煉的內容：共同體中的個體互動

（一）決定素材的教育目標

教育目標決定了教育素材的提煉，將開展高職中共 黨史創業元素教育的目標作為引導學生構建正確的觀念 認知符號系統，進而實現創業實踐中的知行合一。筆者 結合論題研究的實踐反饋，將觀念認知符號系統的教育 目標具體化為三點：

1. 遵從行動理性。要求學生自覺于個人層面的實踐理性（知識與實踐的統合、理想與現實感的平衡）;明達于組織參與層面的行為理性（決策的程序理性、目標 -決策 - 執行的內在一致性）。

2. 內化責任約束。要求學生于個人和組織參與層面 理解權利對價與秩序義務，內化權責統一的認知。

3. 堅執價值承擔。要求學生理解、尊重組織共同體 中的個體價值;理解、擔當個體之上的社會價值。

（二）素材提煉的內容方向與案例推薦

上述教育目標決定了教育活動應當具備兩個視角關 照，分別為組織共同體中的個人視角和個人組成的共同 體視角，反映在教育素材的內容揀選上，其大方向即統合 為“共同體中的個體互動”，根據唯物史觀，個體意志與 行動必受所處共同體的約束，共同體意志與行動則實為 各個體成員意志與行動的共同結果，共同體與個人對立 統一于歷史活動中;同時，歷史事件是復雜因素的共同結 果，以社會為基點的宏大敘事易產生復雜問題簡單化的 偏差、傳導錯誤信息，研討具體事件中的個體互動則相對 準確可靠。然而需要強調：研討共同體中的個體互動不 等于回避歷史事件的群像敘事，正如同研究元素本為把 握集合特征。

“互動”涵蓋多重內容，結合創業教育的需求，在黨 史中發掘“共同體中的個體互動”素材，具體應關注以 下內容主題：

1. 決策事件：揀選黨史中的重要決策事件為素材，關 注群力智慧 / 正確少數、立足條件 / 立足愿景、風險偏好 / 風險規避、實戰家 / 理論家等基本對照。案例推薦：解放 海南島決策——金門失利后，大家普遍認為應當延期解 放海南島，韓先楚上將力排眾議，根據季風規律主張跨海 速攻，并成功說服上級接納方案，終于排除了海南島重蹈 金門失敗的歷史風險。

2. 規則事件：揀選黨史中關于管理規則形成、執行、 調整諸方面內容的事件，關注規則事件中執守 / 變通、核 心領導權威 / 民主協商精神兩組基本對照。案例推薦： 延安時期楊兆云抗交公糧與土地侵占案中的馬錫五審 判——中共法學先驅李木庵在 1943 年前后推行邊區司 法改革，講求獨立審判、依法辦事、援用國民政府六法全 書，該改革理念先進卻脫節于農村社會傳統，造成邊區基 層不滿而失敗。馬錫五吸取教訓，在楊兆云案中推行審 判與調解結合、政府與群眾共同斷案的審判規則，不符合 近代法治精神卻契合該時期的農村現實，終于大獲邊區 民心。

3. 習慣事件：揀選黨史中組織習慣傳統的奠基事件， 關注傳統的奠立、擴散過程和軟實力影響。案例推薦“：黨 指揮槍”原則在“三灣改編”中的確立——秋收起義失 利后，毛澤東整合各路起義人馬，經過“三灣改編”將支部建在連上，由此一改傳統農民起義軍和舊軍閥軍隊的傭兵習氣，奠立了軍隊中的現代民族國家傳統，對軍隊戰斗力 提升、政權結構與安全諸方面產生深遠積極的歷史影響。

4. 魅力事件：揀選黨史中的領袖激勵與信仰激勵事 件，關注領導力和價值觀對組織凝聚力的影響。案例推 薦：朱德天心圩整軍——南昌起義失利，起義軍三河壩分 兵，周恩來、賀龍等率主力南下廣東，朱德率兵斷后，部隊 在阻敵中損失慘重，敗退到江西天心圩時又獲悉主力潰 散的消息，一時人心崩亂，大半軍官士兵散伙離隊，高級 干部僅剩下朱德，朱德于是在天心圩收攏殘部 800 人，激

情演講，并身先士卒親登懸崖參與奇襲，此 800 人小隊士 氣復振，終于成功突圍至井岡山會師。后來的中共名將 林彪、粟裕、陳毅均源出這支部隊，朱德亦在天心圩整軍 后奠立了自身“紅軍之父”的歷史地位。

5. 革新事件：揀選黨史軍事斗爭、政治改革、技術進 步中的創新思維驅動事件，關注其中的博弈經驗與思維 方法提煉。案例推薦：皮定均旅反向突圍——中原解放 軍被國軍包圍后西撤，令所部皮定均旅偽裝主力吸引敵 軍，皮旅打破思維定勢，在支撐過預定阻擊時間后未向西 后撤，反向敵軍所在的東方運動，隱藏在敵軍結合部的劉 家沖，待敵軍追趕解放軍主力而從身邊經過后向東突進。 敵軍未料到皮旅敢迎面而來，皮旅終奇跡般全建制突圍。

三、素材提煉的準則方法

將素材提煉的準則方法可歸納為四個方面：

（一）選擇激勵事件

首先，素材選擇當為方便學生研討的黨史具體事件， 而非復雜多維的歷史現象或階段進程，事件本身亦當過 程簡明，方便對接創業案例教育。例如“抗日根據地的 建立過程”即復雜而不便運用于課堂，當提煉其有討論 價值的側面事件，如“延安根據地施行‘三三制的創 業啟示”。

其次，事件當具激勵性，即事件當對接創業主題，并 在黨史中起到促成改變的因果作用，從而清晰提煉行動 - 結果間的事件關系，令學生方便掌握事件首尾，并體知內 含其中的歷史意義。

（二）主線單一，視角多元

首先，為方便學生代入角色深入研討，當提煉具有明 確核心主人公、主人公敘事脈絡具備充足史料支持的事 件素材，以之為單一主線組織敘事，例如“中共一大的召 開”雖具備重大歷史意義，但事件角色分散不利于素材 組織。

其次，在堅持核心主人公單一主線敘事的同時，呈遞 關聯人物視角的輔助史料，實現多元視角的事件分析。

（三）分層組織事件結構

教師當在不改變內容的前提下對待選素材事件進行結構整理，結構按場景——序列——幕的結構組織，其中：若干場景構成一個序列，若干序列構成一幕，場景體 現事件中重要的局部變化，序列體現多個場景變化導向 的事件走向的變化，幕體現多個序列走向變化引致的終 局性結果。例如：在對前述“解放海南島決策”進行素 材提煉時可劃分事件為兩個幕：第一幕為金門之戰的失 利和中共的反思，第二幕為韓先楚力排眾議推行速攻方 案并順利解放海南島。第二幕是案例重點，進一步分為 序列一：韓先楚上級的延期決策過程，序列二：韓先楚速 攻決策的勝出與成功執行;序列二進而可分為韓先楚決 策、說服上級、執行決策三個場景。

對素材的結構組織是為了方便控制課堂節奏，提高 學生研討效率，并不要求全部事件均嚴格按照上述結構 組織。

（四）求真崇實

這是素材提煉的根本原則，要求教師呈遞事件全貌 信息引導學生得出解讀，而非依據既有解讀來呈遞事件 信息。例如在研討“國共第一次合作北伐”的歷史時， 要客觀介紹列強貿易封鎖下舊軍閥彈藥匱乏的事實、蘇 俄對黃埔軍校學生軍提供大量軍火援助的事實，避免學 生陷入“黃埔軍校學生軍革命信仰堅定，因而戰斗力強 橫掃舊軍閥”的主觀主義愚昧。

四、結語

本文專注中共黨史創業元素發掘與教育運用中的素 材提煉問題，具體探討了素材提煉的意義、內容方向與原 則方法，然而素材提煉僅是黨史創業元素教育的先啟部 分，教育的全局關切不止于此，黨史素材課堂呈遞和集體 學習的組織方式問題、黨史思政與創業教育的實踐結合 問題同本論題榫接軸連，相期來者。

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作者簡介：黃璜（1982—），女，漢族，湖南常德人，湖南工藝美術職業學院副教授，研究方向為職業教育。

（責任編輯：馬雙）

基金項目：本文為湖南工藝美術職業學院校級思政課題“中共黨史中創業元素的挖掘與教育運用研究”（編號：MY08B05）的研 究成果