初中語文名著閱讀研究

張德軍

目前，部編初中語文教材在全國中小學已投入使用。教材的一個顯著的特點強化了傳統經典文化，讓經典名著走進語文課堂是部編教材的一大亮點。教材強調了語文閱讀的重要地位，有人甚至提出“得語文者得天下、得閱讀者得語文”的說法。誠然，沒有語文閱讀的“厚積”哪有中高考的“薄發”。部編教材在名著導讀上編排可謂獨樹一幟，處處體現編者弘揚經典名著的理念。由此可見，在新形勢下，如何有效地指導學生進行名著閱讀，這是每一位語文老師義不容辭的責任。筆者根據名著閱讀教學的特點和多年的教學實踐，對名著的教學做了一些有益地探索和嘗試。

部編版名著導讀的板塊特征

部編版教材的名著導讀顯著特點是：名著導讀分為“教材指定必讀”和“自主推薦閱讀”。每學期安排2篇必讀篇目，輔以4篇自主篇目以及若干拓展閱讀文章。閱讀篇目與傳統的精讀課文互相配合又自成體系，如八年級上冊的《紅星照耀中國》，它是紀實性的文學作品，閱讀紀實性名著和八年級上冊新聞消息單元互相配合，再配上自主推薦閱讀報告文學《飛向太空港》以及王樹增的紀實性作品《長征》。這樣能讓學生全面了解新聞類作品的特點，獲得較為系統的認識。其次所選名著主題鮮明，都是有價值充滿正能量的經典作品，能從多方面對學生進行思想品質教育、藝術熏陶和人生啟迪。此外，編者將名著閱讀與方法指導結合起來，而閱讀方法指導恰恰又與單元閱讀教學的訓練契合，可謂相得益彰。如閱讀《紅星照耀中國》這類紀實性作品，要清楚地把握作品熟悉的事實，利用序言、目錄迅速地弄清事實發生的前因后果，發現線索，弄清作者的態度和由此獲得的啟迪。

名著閱讀教學現狀

盡管各地“雙語閱讀”轟轟烈烈地開展并不斷地推進。但閱讀的效果卻不盡理想。在推進的過程中存在這樣或那樣的問題，它制約著整體閱讀質量的提高，與編排者的初衷是有距離的，主要存在以下問題：淺閱讀，缺乏必要地重視，人人都說閱讀名著好，有利于語文綜合素質的提高，但在具體時間的分配上就顯得捉襟見肘，時間得不到保證，名著閱讀得不到應有的重視;有效性缺失，有很強地功利性，應付考試，不求讀得透，只求考得高，這樣的閱讀只能是流于形式，收效甚微，與設計者的初衷相差甚遠;名著閱讀碎片化，教者急功近利，將名著肢解為若干知識點板塊，講究短平快，學生起早貪黑搞突擊，背知識點。這些現象確實以這樣或那樣的形式存在于我們的教學中，需要引起高度地重視。

名著閱讀的應對策略

針對存在的問題，作為語文教育工作者首先要提高認識，思想上引起重視 要正確地理解編者意圖，學綱讀本積極鉆研，領會其精神實質，對閱讀要求要了然于心，站位高，這樣指導學生閱讀才得心應手。努力營造讀書的氛圍，激發學生名著閱讀的興趣。變“要我讀”為“我要讀”，讓名著真正地走進學生的生活，讓學生真正成為名著的主人。

根據名著導讀的版塊特點，開展針對性教學 讓閱讀課“活過來”并“活起來”。認真上好名著讀前指導課，讀后展示課，經典章節鑒賞課。精心設計活動，強化對名著的理解。閱讀指導課，為學生理清名著的結構脈絡，知識框架。主要包括文學常識、作品鏈接、背景介紹、主要情節、內容概括、人物形象、主題發掘，讓學生獲得較為完整的感性認識，為學生構建知識網絡。

如七年級上冊名著導讀《朝花夕拾》，這是魯迅先生的一部回憶性的敘事散文集。指導這部名著閱讀時，首先從激發興趣營造氛圍上做文章。題目的設計形象生動，晚上拾取早上的花朵，富有詩意富有文采，點明了名著的主要內容。由于作品的年代久遠，與今天的讀者有隔膜，所以導讀安排的訓練點是消除與經典的的隔膜。其次指導學生看目錄，讀目錄。思考作者寫了哪些人，作者對他們的態度如何。整個作品的主題是什么。諸如其類的問題啟發學生思考，通過小組討論、合作探究、教者點撥。學生基本能理清問題，獲得知識。

《朝花夕拾》由10篇既相對獨立又有內在聯系的文章組成。大致分三類：一是諷刺丑惡現象，如《狗貓鼠》《二十四孝圖》《無常》《父親的病》，這類以議論為中心，作者的態度是批判舊道德;二是懷念師長故人，如《阿長與<山海經>》《藤野先生》《范愛農》，這類以寫人為中心，歌頌普通人的優秀品質;三是追憶舊時生活，如《五猖會》《從百草園到三味書屋》《瑣記》，這類以寫事為中心，作者對舊事的眷戀和一些事的反感。主題可以發掘概括為“溫馨的回憶，理性的批判。”這樣學生就獲得了一個相對完整的整體認識。最后，因勢利導，由面及點進行概括。

開展活動，強化閱讀效果 階段性開展讀書成果展示會、精彩篇章鑒賞會、“我與名著共成長”征文比賽、名著手抄報專刊、名著閱讀競賽。通過這些活動推進，檢閱閱讀效果，讓學生獲得閱讀的成就感，體悟“我閱讀、我成長、我快樂”，從而使名著閱讀工作真正扎實有效的開展，真正彰顯傳統文化經典名著的藝術魅力，使名著閱讀真正實現它的價值，讓學生受益終身。

（作者單位：江蘇省濱海縣笫三中學）