游戲與智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的融合

馬坷

摘要：游戲以豐富多彩的形式、簡(jiǎn)單的規(guī)則、輕松的氛圍廣受兒童的喜愛(ài)，智障兒童亦不例外。將游戲與智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練融合起來(lái)，能夠使參與者具有更大的熱情，并能夠更好地完成游戲任務(wù)。游戲集娛樂(lè)、教育功能于一體，對(duì)智障的康復(fù)訓(xùn)練具有積極的促進(jìn)作用。智障兒童不僅在智力方面低于正常兒童，他們的肢體協(xié)調(diào)能力和身體活動(dòng)能力亦有不同程度的障礙，表現(xiàn)學(xué)習(xí)方面為注意力不集中、思維不活躍、記憶力弱、記憶持續(xù)時(shí)間短、反應(yīng)遲緩等。以游戲的形式讓智障兒童參加康復(fù)訓(xùn)練，使他們?cè)谟?xùn)練中更加積極，可激發(fā)他們與人溝通、與人合作、與人競(jìng)爭(zhēng)和自我表現(xiàn)的欲望，從而促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：游戲;智障兒童;康復(fù)訓(xùn)練;融合

游戲是兒童普遍喜歡的活動(dòng)，借助游戲能夠吸引兒童快速進(jìn)入角色，并在輕松愉悅的氛圍中完成游戲任務(wù)。游戲與智障兒童康復(fù)訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合，是他們集中精力、積極學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理解能力的重要促進(jìn)手段。游戲?qū)τ诟倪M(jìn)和提升智障兒童的能力具有極大的幫助作用。將康復(fù)訓(xùn)練融入游戲活動(dòng)中，自然地集中了智障兒童的注意力，能讓他們?cè)诟p松和諧的氛圍中完成訓(xùn)練任務(wù)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

融教學(xué)于游戲之中

智障兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容與普通學(xué)生的不同，雖然我國(guó)有許多輕度智障兒童隨班就讀，但在特教學(xué)校，部分兒童就連跑、跳運(yùn)動(dòng)都完成不好，平時(shí)也不愛(ài)參與活動(dòng)，在康復(fù)訓(xùn)練中常常是獨(dú)處一隅，呈現(xiàn)出與外界隔離的狀態(tài)。為此，將康復(fù)訓(xùn)練內(nèi)容和日常學(xué)習(xí)內(nèi)容融入體育游戲之中，能夠更好地喚起兒童的參與欲望，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力。如學(xué)習(xí)“數(shù)字1至5”時(shí)，為了讓他們能夠真正理解“1至5”表示的數(shù)量，教師借助學(xué)生都喜歡的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》設(shè)計(jì)一個(gè)光頭強(qiáng)賣(mài)水果的游戲。由教師來(lái)扮光頭強(qiáng)，兒童可以選擇當(dāng)熊大、熊二、吉吉等。熊大他們要來(lái)買(mǎi)水果了。“光頭強(qiáng)”問(wèn)：“你要幾個(gè)水果?。俊毙艽缶突卮鹑齻€(gè)，但是“光頭強(qiáng)”太懶了，不給客人拿水果，而是要人家自己拿。如此，智障兒童就在拿水果的時(shí)候鞏固復(fù)習(xí)了數(shù)字1至5，也明白了它們表示的數(shù)量多少。同時(shí)，在游戲中，有很多的對(duì)話(huà)，極大地鍛煉了智障兒童與人溝通的能力，豐富了他們的生活體驗(yàn)，促進(jìn)了智障兒童的綜合發(fā)展。

分組開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練

智障兒童的智力水平亦有很大的不同，他們的活動(dòng)能力也不盡相同。根據(jù)智障兒童的身體活動(dòng)能力，將他們進(jìn)行分組訓(xùn)練，能夠使訓(xùn)練內(nèi)容更符合兒童的實(shí)際需求，增加康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)效。如在學(xué)習(xí)“雙腳連續(xù)向前跳”時(shí)，教師根據(jù)兒童平時(shí)的活動(dòng)能力，將他們分組，已經(jīng)會(huì)跳的一組，注重引導(dǎo)他們理解動(dòng)作，在學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)他們的溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力;不會(huì)跳的一組，任務(wù)就是學(xué)會(huì)跳，先不要管動(dòng)作要領(lǐng)，也不要急于讓幼兒理解什么是雙腿跳，而是要先吸引他們的興趣。教師給孩子們觀看小兔、袋鼠、麻雀等動(dòng)物的跳躍視頻，然后問(wèn)大家還記得小兔是怎么跳的嗎？讓大家模仿一下兔子跳躍的動(dòng)作，并引導(dǎo)練習(xí)。之后，教師將孩子們分成三組，分別為小兔組、袋鼠組、青蛙組，各小組比賽，看哪個(gè)小組跳得好。對(duì)于早就會(huì)跳的一組就可以設(shè)計(jì)“小兔子采蘑菇”的游戲，地上畫(huà)好多圈，每個(gè)圈里都有一個(gè)“蘑菇”，兒童跳進(jìn)一個(gè)采到“蘑菇”后再跳入下一個(gè)圈里。如此，借助游戲的形式讓智障兒童參與康復(fù)訓(xùn)練，大家的活動(dòng)熱情都很高，而且分組進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)讓能力強(qiáng)的孩子產(chǎn)生無(wú)聊的感覺(jué)，也不會(huì)讓活動(dòng)能力弱的孩子感到疲累，都能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

重視意志力的培養(yǎng)

智障兒童年齡小，本就意志薄弱，再加上自身的智力缺陷，他們自信心更弱，情緒不穩(wěn)定，不能良好的控制和調(diào)節(jié)自己的言行，也就影響了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。要培養(yǎng)和發(fā)展智障兒童的意志力，首先從生活小事、課堂小事做起，長(zhǎng)期堅(jiān)持，逐步培養(yǎng)。如為了讓智障兒童保持一節(jié)課認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，教師在課堂上設(shè)計(jì)合理的游戲環(huán)節(jié)，使課堂動(dòng)靜結(jié)合，更吸引智障兒童。如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)身體的各個(gè)部位時(shí)，如果教師只是要求大家坐好聽(tīng)講，或者讓他們看圖片記住身體各個(gè)部位的名稱(chēng)，那他們可能很容易就會(huì)走神，游離于教學(xué)之外。而教師借助“拉個(gè)圓圈走走”的游戲，就能夠幫助學(xué)生一直將關(guān)注點(diǎn)集中在課堂之上。教師和學(xué)生一起拉手圍成一個(gè)圓圈，大家一起唱著“拉個(gè)圓圈走走，拉個(gè)圓圈走走，看誰(shuí)最先——摸摸頭”，這時(shí)大家都趕緊摸頭。以此，換做“拍拍手”“彎彎腰”“踢踢腿”等。借助游戲，大家更快速地認(rèn)識(shí)了身體的各個(gè)部位，鍛煉了智障兒童的聽(tīng)說(shuō)理解能力和身體反應(yīng)能力，促進(jìn)了智障兒童的發(fā)展。

低齡段的智障兒童大多好奇、好動(dòng)，也具有較強(qiáng)好勝心，教師將游戲引入課堂，與智障兒童的康復(fù)訓(xùn)練有機(jī)融合起來(lái)，能激發(fā)和保持兒童的學(xué)習(xí)熱情和參與熱情，提高他們的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)了他們之間以及與老師之間的交流合作，鍛煉和培養(yǎng)了他們的意志力，增強(qiáng)了自信心，達(dá)到促進(jìn)全面發(fā)展的目的。

【本文系2019年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《隴南市特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀與可持續(xù)發(fā)展研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2019]GHBZ110）研究成果之一】

參考文獻(xiàn)

秦婕，高小愛(ài).體育游戲?qū)θ踔莾和橇祻?fù)的作用探討[J].天水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003.

（作者單位：甘肅省隴南市禮縣特殊教育學(xué)校）