拓展閱讀主題 探索“悅”讀之路

【摘要】隨著新課改的發展和深化，對于小學階段的英語教學提出了新的要求。在英語學習中閱讀教學占據著非常重要的位置，教師應該積極地采取措施，做好循序漸進的引導，讓學生能夠獲得相應的訓練。并且目前對于小學英語閱讀教學存在的一些問題，教師也應該積極地采取措施，調整閱讀教學的戰略，有效地提升閱讀教學的質量。主題拓展閱讀目前受到了很多教師的關注，作為教師要能夠合理地根據教材料主題使用拓展閱讀，本文筆者將針對主題拓展閱讀在小學英語教學的運用進行探究，希望能夠對大家有所啟示。

【關鍵詞】拓展閱讀;小學英語;英語教學

【作者簡介】林聆，福州市倉山區實驗小學。

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規劃2018年度課題“小學高年級英語主題拓展閱讀教學的實踐研究”（立項編號：2018XB01264）研究成果。

英語是一門語言工具，學習英語的最終目的就是為了能夠更好地讓學生應用，那么這個前提是學生應該能夠通過合理的輸入儲存大量的信息，在這個基礎上學生才能夠更好地完成語言的輸出。目前，小學英語教學中學生在閱讀上面還存在著諸多的問題，比如學生學習興趣不高，學生閱讀面太少等等。為此，英語教學中提出了主題拓展閱讀的策略。本文筆者就針對這一策略進行分析，希望能夠找到有效的教學辦法。

一、主題拓展閱讀在英語教學中的意義

1.有助于激發和培養學生的閱讀興趣。在小學階段對于學生興趣的培養是非常重要的，興趣的建立才是學生學習的動力。所以英語教師應該把教學的重點放在培養小學生閱讀的興趣上面，能夠豐富和活躍課堂的氛圍，讓英語學習變得更加有趣。新課標也提出了關注培養學生興趣的目標，這也就要求教師除了在課堂中引導學生能夠積極地進行教材內容的學習外，教師也要能夠根據學生的年齡特點和學生的興趣，選擇一些和文本相關的閱讀資料讓學生進行拓展性的閱讀，這樣能夠更好地培養學生的閱讀興趣。

2.豐富學生的語言積累。主題拓展閱讀是建立在教材基礎上的，通過課內和課外知識的結合，對于課本中的內容進行一定的延伸，讓學生的閱讀方式中兼具精讀和泛讀的內容。而這種教學模式離不開教師有效的引導。教師需要重視教學方式的落實，同時能夠從學生的喜好選擇材料讓學生閱讀，在教學中努力實現學習內容和生活的融合，給學生時間閱讀，同時能夠有意識地引導學生對閱讀內容進行積累，進而培養學生的交際能力。

3.促進學生寫作水平提升。寫作在英語的學習中也非常的重要，閱讀是學生輸入積累的過程，那么寫作就是學生輸出的過程。因為學生的母語不是英語，學生在學習中缺少一個必要的語言環境，往往使得學生在寫作時會出現語句不通或者是意思表達不明確的問題，這些都和學生的生活環境相關。但是如果能夠在英語課堂中為學生提供一些拓展性的資料，學生的視野會得到開拓，也會在閱讀中潛移默化培養學生英文的一些語言習慣，對于提高學生的英文寫作水平有著重要的意義。

二、英語教學中主題拓展閱讀應用現狀

1.教師主題拓展閱讀教學中使用不當。我們落實任何一種教學方法都需要堅持一定的原則，保持適度性，并不是所有的方法都可以隨意使用，只有合理的應用才能夠發揮出主題拓展性閱讀的價值。所以教師在英語教學中落實主題拓展性閱讀要根據課堂的實際情況還有對應的教學內容以及學生的階段認知特點進行科學的拓展，這樣才能夠讓學生在課堂中獲得額外的知識延伸，也才能夠獲得更多的閱讀量，同時也不至于無節制拓展讓學生感到過多的壓力。

2.學生能力不足影響主題拓展閱讀落實。目前，一些學生學習英語存在著一定的困難，加上接觸英語的時間比較短，英語的詞匯量積累得較少，因此當教師在安排拓展閱讀的時候，學生會存在一定的抵觸性。畢竟文章都是由單詞組成的，單詞是學生閱讀的基礎。但是因為學生詞匯量的匱乏使得閱讀中不能夠很好地理解一些句子，對于學生興趣的培養造成了一定的影響，不利于主題拓展閱讀的順利落實。

3.沒有對學生的閱讀方法進行指導。在英語地教學中，包括教師在進行課文的指導時，一般都是習慣于讓學生去理解、記憶其中比較重要的句子。但是教師在教學中忽視了從整體上來完成對學生閱讀的指導，使得學生閱讀的時候也只能夠扣句子、扣詞語，一旦遇到了詞語不會或者是句子不理解，就很難以繼續進行閱讀，這樣一來，學生缺乏了大膽的猜想的一種能力和意識，對于學生的閱讀會形成很大的影響。

三、小學英語教學中主題拓展閱讀教學策略

1.與生活相融合，學以致用。英語本身是一門工具學科，因此學習英語的真正目的也是為了要做到靈活地應用。在拓展閱讀中，教師應該善于將閱讀和寫作進行融合，同時當學生學習完成一篇課文，教師也給學生補充了拓展閱讀的資料后，教師可以為學生補充一些里面有用的句式，或者是重要的單詞讓學生學習和積累，然后嘗試讓學生使用這些句式去編寫相關的對話。通過編寫對話和角色表演，讓學生通過閱讀進一步訓練寫和說的能力，學生也會通過表演獲得一定的成就感，進而增強學生學習的自信心。例如，在閩教版小學英語四年級上冊《Christmas》的教學中，筆者設計了：（1）認識圣誕節以及與圣誕節相關的物品;（2）通過閱讀繪本了解在圣誕節孩子們能從圣誕老人那兒得到禮物;（3）說說自己圣誕節想要的禮物;（4）寫寫自己的圣誕愿望。通過這四個過程的實施，讓學生了解圣誕節。從課一開始，對圣誕節的整體感知，再通過聽、讀、對話等形式去了解和學習，最后說說自己圣誕節的愿望并寫一寫。這樣環環相扣，圍繞圣誕節這個主題層層推進，使學生對圣誕節有了較為深刻的感知。這樣的設計，能找到語言教學與學生生活的最佳結合點，讓學生真實感受Christmas這一主題，讓學生在學習時熱情高漲，思維活躍，從而發展了學生的口語交際能力。

2.結合教材內容，科學拓展。教師拓展閱讀內容不是隨意地進行拓展，需要從學生的認知特點還有教材的目標出發進行材料的選擇。那么，教師就應該在備課中能夠根據教材中每個單元的主題選擇相關的閱讀資料，然后在學習完之后鼓勵學生進行相關主題的閱讀訓練，這樣才能夠讓拓展性閱讀和學習的內容結合起來，才能夠獲得更加明顯的效果。并且在閱讀的訓練中，教師要能夠引導學生學習閱讀的一些技巧和方法，讓學生能夠真正地通過課文和補充的材料全面地掌握相關主題的閱讀內容，實現學生閱讀水平的提升。比如在教授閩教版小學英語五年級下冊《Feelings》 一課的時候，通過列舉的提綱以及給出的句型框架，讓學生從不同的人物在百米賽跑中獲得不同的名次，有著不同的心情，來描述人物，使其言之有序。同時，還根據學生的年齡特點以及現有的知識結構，遵從選材的趣味性，特意納入了課外的故事 《Goldilocks and the Three Bears》，把要學的單詞如：first、second、third等都穿插其中，在讀故事的同時，還復習了happy，hungry，thirsty，afraid等情緒的單詞，簡單有趣的故事，鞏固了本課的難點，提高了學生的閱讀能力。

3.豐富情感體驗，促進語用。在新課改下，英語的教學目標已經變成了三維的目標模式，其中一項就是學生的情感態度和價值觀。通過學習英語中的閱讀材料和課文在某種程度上也是對于學生情感的熏陶和價值觀的培養，能夠給學生心靈上的一些啟迪。因此，教師在中進行主題拓展閱讀教學時可以借助于一些英文歌詞的拓展來培養學生良好的價值觀，能夠給學生帶來更加豐富的情感體驗。比如，在學習閩教版六年級上冊《Thanksgiving》時，教師可以選擇相關的歌曲讓學生學習，同時通過音樂氣氛的渲染讓學生能夠懷有一顆感恩之心。又比如，在學習閩教版六年級上冊The Olympic Games時可以借助拓展文本給學生渲染一種拼搏向上的精神，讓學生去感悟。從而使語篇的理解不只停留在語言的表層意義，語言的深層意義也得到了彰顯。

4.巧妙設置懸念，激發興趣。小學階段的學生具有比較強烈的好奇心。那么，教師就應該在教學中把握學生的好奇心，設置一些懸念，來激發學生閱讀的積極性。可以通過多媒體的輔助渲染一定的氣氛。比如，在學習閩教版六年級上冊《Thanksgiving》時，教師可以讓學生在學習課文的基礎上，借助于多媒體給學生呈現一些圖片，營造節日的氣氛，然后通過Do you want to know about the history of Thanksgiving？這個問題來激發學生的好奇心，這時候教師可以進一步地通過一篇關于感恩節來歷的文章讓學生閱讀，此時學生的閱讀興趣會得到有效的提升，這也推動了主題拓展閱讀的順利實施。

四、結語

小學英語主題拓展閱讀教學中教師要結合小學生的特點和課程標準來適時地調整教學策略，要能夠做到寓教于樂，有效引導，進行閱讀教學活動。要能夠將教學的內容和拓展閱讀進行有機地結合，全面地提升學生的閱讀興趣和閱讀能力。

參考文獻：

[1]嚴曉斌.小學英語拓展性教學策略[J].課程教育研究，2013（4）：111.