初中歷史教學中優化集體備課的策略研究

熊啓江

摘 ?要：集體備課是新課程下教師專業成長的必然。面對新課程，我們不是缺乏先進的理念，而是缺乏理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課能引發教師智慧的碰撞，取長補短，明顯提高教育教學效果;也是對教學工作的全程優化，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師對文本再創造的過程。這一過程大大促進了學校的教科研氛圍。解決的是教學中最直接、最實際的問題，從而完善了課堂教學，培養了教師間的合作精神，增強了凝聚力。

關鍵詞：初中歷史;優化;集體備課;策略研究

備好課是上好歷史課的前提。在這種思想的指導下，很多學校都積極倡導“功在課前”，嚴抓初中歷史課集體備課，并把它作為提高教學效益的有效措施之一。現在，這種日漸興起的教研新模式，已成了初中歷史教研活動的“重頭戲”和“亮點”。但現實中由于諸多的原因，教學流程中最難保證質量的就是集體備課，很多的集體備課活動效率低，甚至流于形式。我們究竟該如何優化初中歷史集體備課呢？對此，談談個人淺見。

一、提高認識，增強備課行為的自覺性

集體備課是新課程下教師專業成長的必然。現代教師專業發展的研究認為，經驗+反思=教師的專業成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。新課程的實驗工作可謂是“摸著石頭過河”，沒有現成的經驗可以借鑒，而當新課程理念在遭遇實踐挑戰時，教育理論家們、政策制定者們也顯得愛莫能助。即便可行，面對著繁重的實施工作，我們也很難有足夠的時間去“充電”，究竟誰能成為我們實踐中的專業引領？是我們的同事、通行，乃至我們的學生。從新課程實踐看，老教師有豐富教育教學經驗，但容易被傳統的框框束縛，且在使用多媒體輔助教學方面明顯不如中青年教師;中年骨干教師年富力強，經驗豐富，但他們是傳統課程下的既得利益者，觀念轉變在某種程度上更難，以至于有人認為新課程最大的阻力主要來自于這一部分人;年輕教師精力充沛，易于接受新事物，但在教材的處理、知識體系的構建方面，明顯不如老教師。因此，實施新課程對每個教師來說都是挑戰與機遇并存，惟有互相學習、取長補短，才是我們的出路，這也是當前課程實施中促進教師專業成長最富有成效的方式。

要想走出初中歷史課集體備課的形式化誤區，必須從初中歷史教師觀念抓起，讓教師充分認識到集體備課的意義和作用，明白集體備課應是初中歷史教師個體思維的相互碰撞，是教師情感與情感的溝通，是初中歷史教師集體智慧的結晶。初中歷史課集體備課的目的是讓我們初中歷史教師就某一教學內容進行討論與研究，發揮集體智慧，以期在思維的碰撞中產生更多火花，幫助教師加深對教材的理解，拓展教學思路，提高教學質量。因此，集體備課離不開教師的全員參與和共同研討，在集體備課的基礎上執教者還要進行歸納、提升和再創造，通過二次備課更好地體現自己的教學個性。這樣通過相互借鑒，相互啟發，使教學過程真正達到最優化，既發展了學生，又成長了教師。

二、發揮年級組頭腦風暴作用，進行合作備課。

頭腦風暴合作備課，首先要指定主備課人主講，然后參與教師從不同角度、不同側面談個人見解，形成教學設計主體框架，以便共享。在這樣的資源共享和思維碰撞中教師間會產生更多的智慧火花，從而幫助老師們加深對教材的理解，拓展教學思路。面對新課程，我們不是缺乏先進的理念，而是缺乏理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課能引發教師智慧的碰撞，取長補短，明顯提高教育教學效果;也是對教學工作的全程優化，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師對文本再創造的過程。這一過程大大促進了學校的教科研氛圍。解決的是教學中最直接、最實際的問題，從而完善了課堂教學，培養了教師間的合作精神，增強了凝聚力。

三、集體備課的基本步驟

個人備課———集體備課———修正教案———課后反思。第一是個人備課：是由教師獨立完成的備課，它是教師個體層面上的備課，是所有備課的基礎;既要研究學生的智力因素（原有的知識基礎、智力、能力水平等），又要研究學生的非智力因素（學生興趣、學生態度、學生習慣等）。在確定了教學重點和難點，提出具體教學目標后，寫出詳細教案。結合學情，另辟蹊徑，提出獨創性的設計方案。要求做到熟讀教材，發現疑點，便于在集體討論時解決。第二是集體備課：是備課組內集體層面上的備課，體現的是同伴互助、團隊合作的精神，已達到資源共享的目的;教師在集體備課時，要遵循“整體———部分———整體”的思路，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”的形式進行比較，以便揚長避短，統一思想，達成共識。第三是修正教案備課：是根據集體備課的成果，結合自己任教班級學生的認知水平，再對教案進行個性修正，使之更適合于自己的教學風格和學生的學習風格，以便更好地授課和提高課堂效率。事實上，每一位初中歷史教師都有自己的教學風格，每個學生都有各自的特點，用統一的教案不能解決所有的問題。每位教師應根據自身特點和本班具體情況，對教案進行修改和補充，甚至再創造，進一步改進教學實踐，力求體現共性和個性的完美結合。在形成個案的過程中，要大力提倡創新、實用、個性。第四是課后反思：是教師授課后進行的交流，以隨筆、課后記的形式不斷反思，有利于課題研究和總結經驗。總結的主要內容包括教學目標是否達成，教學設計是否科學，教學內容是否符合學生現有的認知水平，教學手段的運用是否有效，突破教學難點的方法是否得當，是否處理好預設與生成的關系等。對一節課的總結，不必要求老師面面俱到，可以就上述內容中的一點進行深刻的思考，分析存在問題，提出解決辦法，從而自覺地改進自己的教學行為。

總之，集體備課作為一種有計劃、有組織、有目的的科研活動，它是教師密切合作的基本形式之一，是教學信息和靈感的巨大源泉。只有揚長避短，集學科成員智慧解決課堂問題，才能更好地促進教學。隨著課程改革的深入，它將倍受關注。

參考文獻

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[2] ?曾慶春.好教師必學的5項教育新思維.陜西師范大學出版社，2008（05）