互聯網+下初中英語閱讀教學分析

熊陽萍

摘 ?要：互聯網+背景下，其實質是互聯網和傳統行業相融合，為教育改革提供新的發展機遇。初中英語學科教學中，老師要掌握互聯網+新契機，為閱讀教育融入大量生機及活力。

關鍵詞：互聯網+時期;初中英語;閱讀教育

互聯網+是信息化時代產生的新觀念，為教學工作融入新的血液，帶來大量可能性，基于傳統多媒體系統，加入交互式電子技術、遠程授課、云計算與信息庫系統等，推進遠程互動、網絡授課與智慧課堂的開展。互聯網+時期，初中英語閱讀授課中，老師要根據互聯網+的特征，使用網絡資源，由此豐富授課內容與活化教學方式。

1、合理導入微課視頻，改革閱讀教學模式

微課是互聯網+時代產生的代表性產物，能夠普遍用在教學工作中，同樣包含初中英語閱讀授課。微課是指以信息化為基礎，在5-10min內展現碎片化授課過程、內容和擴展素材，通常以視頻方式存在。于初中英語閱讀授課中，老師能基于傳統教學，合理導入微課視頻，把閱讀授課內容變得即簡潔又詳細，組織初中生在小組內根據微課視頻展開合作學習，共同尋求有價值的信息，使之在互動溝通中理解與消化知識重點。

比如，在講授Reading A《School life》閱讀內容時，老師提前拍攝校內圖片，編制微課視頻，搭配題目：Is that your school？Do you love your school？且插入文章中Millie的人物形象和校內圖片，配上文字：That is Millie.And that is her school.提出疑問：Do you want to know more about Millie is school？然后在播出微課視頻，內容屬于文中關于Millie的校內生活內容。由此讓初中生根據視頻閱讀課本，基本掌握Millie的校內生活[1]。然后，要求初中生根據個人的校內生活狀況，根據關鍵詞Time、School、Subject以及Class等，用Tommy的身份回一封信。

這樣一來，通過微課視頻開展閱讀教學的方式，為初中生帶來不一樣的學習體驗，把文中內容變得形象簡單，并搭配題目吸引初中生自主思考與討論，有利于初中生更好學習與理解課本內容。

2、巧妙引進網絡資源，充實閱讀授課內容

互聯網屬于一個海量的數據資源庫，具備較強的實時更新功能，也有明顯的實效性和交互性，是獲得一手教學素材的關鍵平臺。基于互聯網+時代，初中英語閱讀授課中，老師不得簡單的根據課本資料照本宣科，應積極打破課本的束縛，根據“教”和“學”的基本要求，及初中生的生活經驗和環境，巧妙引進各種網絡資源，比如網絡熱點和游戲、流行音樂及影視、時事新聞和生活軼事等，由此充實閱讀授課內容，使教學過程變得充滿感染力，更為飽滿。

例如，在講解《The shortest player in the NBA》閱讀內容時，這篇文章主要針對NBA退役人員 Spud Webn的事跡進行，講述身高僅有1.69m的“土豆”是如何實現自身在NBA打球的遠大夢想[2]。NBA針對大多數初中生而言很熟悉，為幫助初中生更深入的理解文章內容，更好了解“土豆韋伯”這一充滿傳奇色彩的NBA球員，老師能夠依靠網絡平臺采集關于Spud Webn的視頻，剪輯出Spud Webn在比賽時扣籃的精彩時刻。初中生經過瀏覽視頻，將會對Spud Webn形成深厚的敬佩情感，充分調動了初中生的情感體驗。然后老師特意把Spud Webn1986年獲取NBA扣籃比賽冠軍與1998年“最后一投”通過視頻方式展示出來，讓初中生充分體驗到比賽的緊張氣氛，深化初中生對課本與Spud Webn的認識。

以上案例，老師根據閱讀授課中的人物與故事，巧妙引進網絡資源，強化對初中生的視覺沖擊及思維震撼，有利于初中生詳細分析文章內涵，而且學習Spud Webn積極追尋夢想的精神。

3、創建多種互動平臺，鍛煉初中生自學技能

當前的初中生從小便接觸了網絡，非常了解手機、電腦等，初中生接受新事物的水平很高，對大量網絡工具與溝通平臺的使用靈活自如。于初中英語閱讀授課中，老師能夠根據初中生的這些特征，依靠互聯網技術，創建多元化互動系統，按照班級和興趣小組設置微信群和QQ群，把閱讀學習內容共享其中，能夠使視頻、音頻、文字以及圖片等信息。然后初中生借助移動終端設施線上學習與溝通，提出疑問與探討問題，加強師生互動。

比如，在講解《A trip to Hong Kong》閱讀內容時，老師能夠依靠微信群進行教學，先利用網絡平臺采集一組關于Hong Kong有名經典的照片，包含海洋公園、九龍城寨以及迪士尼樂園等等[3]。然后在微信群里體現關鍵詞：When、Where以及Who等，使初中生經過搜索關鍵詞與主題句了解段落大意和段落組成，幫助初中生更好理解課文，清楚課本結構。

以上案例，老師采取網絡平臺與社交工具創建多元互動學習系統，使初中生先獨自學習，然后合作溝通與討論，使初中生在課本內容的引導下迅速了解閱讀信息。

4、創新英語作業方式，提高學生整體水平

初中英語閱讀授課中，作業是非常重要的環節之一，尤其是像英語這種語言課程，作業既能夠加強初中生對課內知識的理解和鞏固，還能夠促進學生課外實踐。互聯網+背景下，初中英語閱讀授課的作業方式具有較大的空間，老師能夠適當融入各種深受初中生喜愛的作業方式及內容，比如探究作業、指尖作業等，包括聽、說、讀、寫等方方面面，需要初中生借助互聯網采集信息，依靠QQ和微信共同作業，實現在線線下、課內課外有效整合。

綜上所述，互聯網+背景下，組織初中英語閱讀授課，老師要與時俱進掌握好改革和發展的契機，采取形象有趣、新穎奇特、充滿創造性的教學模式與內容，調動初中生的學習活力及熱情，借助互聯網+的功能，全面提高初中生的英語閱讀及學習水平。

參考文獻

[1] ?李清.互聯網+時代下初中英語微課教學現狀分析與對策研究[J].課程教育研究，2020（06）：107.

[2] ?王首黎.解析互聯網+下初中英語閱讀教學策略[J].科學大眾（科學教育），2019（03）：27+7.

[3] ?孫華春，韓昕媛.互聯網+時代下初中英語微課教學現狀分析與對策研究[J].科技風，2018（18）：47+51.

此文章是江西省教育科學“十三五”規劃《“互聯網+”背景下初中生英語閱讀興趣的培養與研究》課題成果，課題編號17PTYB070