幼兒園創意美術教學活動研究

孫宇

摘?要：創意美術是一種融入新觀念和新想法的多元兒童美術活動，是當今幼兒園和美術培訓學校開展的一種注重開發兒童發散性思維、創新意識的美術課程。3-6歲階段又是兒童創造力的黃金時期，在這個階段幼兒園兒童能在其繪畫作品中展現出極強的表現力。根據不同年齡段兒童的發展特點，要進行針對性的課程設計與指導。

關鍵詞：幼兒園;創意美術;幼兒教育;美術活動

一、相關概念界定

（一）創意美術的概念

創意美術是指在美術活動中創立新意，注入新觀念和新想法的多元美術活動，是現代美術中一種新思維意識活動。創意美術區別于傳統美術教學方式在于其創意性，其表現形式多樣化，注重兒童的個性發展;教學方式較自由，注重提供良好的創作環境和豐富的創作材料。創意美術課程不僅重視對繪畫技能的培養，更重視在美術活動中的情感體驗和審美感受，尊重每幼兒的想法和創造，肯定和接納他們的情感體驗和藝術表達。

（二）創意美術教學活動的含義

創意美術活動，重點絕不僅僅停留在美術上，而應落實在“創意”二字。創意即一種新穎的、創造性的想法，或是創造新事物的過程與行為。創意美術活動即是一種充滿創造性的美術教學活動，幼兒園的創意美術活動是建立在幼兒的學習特點和認知規律的基礎上，以培養幼兒的綜合能力，促進幼兒個性發展為目的，將多元化的美術表現方式有機結合，促使幼兒進行創造性美術設計的美術活動。

二、幼兒園創意美術活動教育的意義

藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達個人對周圍世界認識和情緒態度的特有方式。1994年《美國國家藝術教育大綱》前言中就提到，我們依賴藝術來幫助我們實現人性的完整。我們深信，了解藝術和藝術實踐對兒童精神思想健康發展是十分重要的。藝術與教育一詞的含義是密不可分的。長期的經驗告訴我們，沒有一個缺乏基本藝術知識的人能夠表明自己受過真正的教育。可見，藝術教育有助于兒童身心健康發展，促進兒童人格的健全和完善。

（一）幼兒園創意美術活動有利于培養幼兒的藝術天賦

創意美術教學活動可以促使兒童動作發展，加強幼兒手的動作靈活協調，依據幼兒的年齡特點，從手的動作的靈活與協調以及使用工具這兩個維度提出了幼兒在各年齡段學習與發展的具體目標。如：3-4歲能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合;4-5歲能沿輪廓線剪出由曲線構成的簡單圖形，邊線吻合;5-6歲能沿輪廓線剪出由曲線構成的簡單圖形，邊線吻合且平滑。另一方面，使用工具是維持人類生存以及適應人類生活必備具備的基本能力。

（二）創意美術活動有利于培養幼兒的創造性思維和想象力

傳統的美術教學仍然停留在對繪畫技能的模仿和訓練上，教學模式比較單一，忽略對幼兒想象力與創造力的培養。創意美術活動將重點放在創意上，以培養幼兒的綜合能力，促進幼兒個性發展為目的。從幼兒的年齡發展角度看，小班、中班、大班的幼兒依次表現出“喜歡用涂涂畫畫表達一定的意思→愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法→愿意用圖畫和符號表現事物或故事”的梯度發展順序。

（三）創意美術活動以多元化的表現方式激發幼兒的學習興趣

創意美術活動的表現方式多種多樣，除了基本的繪畫之外，還包括泥塑、手工制作、剪紙、涂鴉等。例如：尋找實物、畫面，要求教師在網上為他們尋找相關的資料，找到完成畫面效果的相應材料，通過反復觀察思考讓幼兒找到富有個性的表現方法去激發幼兒的學習興趣。

（四）創意美術活動有利于培養幼兒社會性情感

幼兒社會領域的學習與發展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程，它滲透在幼兒日常生活的方方面面。在美術活動中，教師努力營造相互尊重的氛圍，保護幼兒的自尊心，增強自信心，提出適度挑戰的目標，支持幼兒的自主表現和創造，所有這些都是與“人際交往”中提出的“具有自尊、自信、自主的表現”的發展目標相契合。

三、完善創意美術活動在幼兒園教學中的運用

（一）重視幼兒在美術教育活動中的內在情感體驗

傳統的幼兒美術教育在教育方法運用上常常忽略幼兒的內在情感體檢。如在繪畫活動過程中，很多教師采用的是從范例到作品、從示范到臨摹的教學方式，忽略了幼兒對作品的自主感知與情感體驗。教師應該帶領幼兒到大自然和社會生活中去，和幼兒一起感受、發現和欣賞美的事物，提供多種藝術形式和作品，豐富幼兒的感受和體驗，引導幼兒用心靈去感受和發現美，讓他們用自己喜歡的方式表現和創造美，才能發揮藝術教育獨有的育人價值。

（二）創設讓幼兒自主表達與表現的機會和條件

幼兒是在與環境、與材料的互動中學習的。幼兒園教室內、外的環境，以及豐富可操作性的材料，是幼兒學習的基礎。沒有這個基礎，幼兒的學習就無法真正發生。幼兒階段是主動性人格形成的重要時期，一個可以讓幼兒主動探索的學習環境，大量可以讓幼兒主動操作的開放性材料，對于他們今后形成主動性的人格是由積極意義的。

（三）尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導

幼兒的藝術表現與創造首先表現為自發性，如幼兒常常會拿起筆在紙上一邊信手涂鴉，一邊自言自語。由于受認知經驗和小肌肉動作發展的限制，幼兒作品中的人或物常常表現出稚拙感，所表達的內容也常常讓人看不懂。盡管如此，幼兒卻沉浸在自己的想象中。教師不應該用成人的審美標準“像不像”、“對不對”來評價幼兒的藝術作品，因為這種童心和童趣是這一年齡階段獨有的值得珍惜的“財富”。教師要激發幼兒表現和創造的興趣，關注幼兒表現過程中的感受和體驗，鼓勵幼兒大膽想象和個性化創造。

四、結語

幼兒園階段的孩子各方面的發育尚不成熟，對很多事物的認識模糊，也具有較強的可塑性，是發掘創造潛力的黃金時期。因此，要充分利用這一時期幼兒的創造優勢，積極開展創意美術主題教學活動，利用多元的美術表現方式和豐富的美術材料，讓幼兒自由地想象，隨性地創造，培養思維的靈活性，創作出獨具特色的作品，讓幼兒充分享受創造的快樂和滿足感，培養他們的想象力和創造力，促進幼兒的全面發展。

參考文獻

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[3]?龔虹曄.將幼兒創意美術活動融入課程教學的可行性討論[ J ].讀與寫（教育教學刊），2016，13（4）：233，288.

基金項目：此文系吉林省教育科學“十三五”規劃重點（一般規劃）課題，課題名稱《幼兒園創意美術教學研究》，課題批準號：GH19364科研成果之一。